一、还孩子自由的天性，让孩子自由地创作

        在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教学生堆砌文字或是借孩子的笔表达成人思想的课程。表达的越接近成人的理想和愿望。就越认为是好文章，就是作文课的最终目的，其实不然，在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力。没有以上的五种能力，几乎写不好作文。如果我们束缚孩子的情感，禁固了孩子的心灵。这就厄杀了孩子们的创造能力。

        在孩子的心灵世界中，大自然的一草一木，一情一景都充满了生机和活力，充满了新奇和愉悦。一朵悄然绽放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽绿叶间翩然舞蹈的不知名的小鸟，一泓清澄碧澈跳荡着欢声笑语的溪水，都会激起他们心中最真纯的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓、情趣盎然的世界。也正因为如此，生命和世界才充满了美丽的诱惑，孩子的世界是最广阔无边的，在他们的心灵原野上，孕育生长着成人无法想象的丰富和神奇。所以作文教学应该成为保护、发展孩子天性的自由王国。让孩子用自己的方式表达自己的看法。而保持孩子纯净的心灵世界不被污染和埋没，使孩子自主自由地成长和发展，是每一个语文教师肩负的不可推卸的严肃使命。教师首先要对生活对世界对自然充满了热爱，以这种真挚的爱去带动学生、感染学生、升华、深化他们稚嫩的心灵中自在的善良和真诚、美善。应该努力创造时间和空间。保证孩子作文自由，减少要求，相信他们能够完成，并且可以做得很好，相信他们有自己的丰富而美好的心灵世界，鼓励她们表达得更清楚和充分。相信孩子稚嫩的笔触正在试图表达一个严肃的主题。用爱插上会飞的双翅，保证思维想象的自由。老师应该引导孩子在心灵世界和现实世界之间穿行，突破一切陈规旧距。鼓励孩子在作文中书写自己的真情实感，表达自己的想法。

       在作文训练中，老师要善于给孩子一个他能够接受的、有着浓厚兴趣的起点。我们的生活中每天都在发生许许多多各种各样的故事，孩子既是这些故事的观众，也是这些故事的参与者。那么，如何让孩子把时光流逝带走的这些故事，沉淀到内心中，反复过滤，然后成为自己生命中难忘的记忆。老师应引导孩子以讲故事的形式重新体验。让孩子自己走进故事的流程或者让孩子按照自己的心愿从多角度考虑，然后选择自己喜欢的方式安排故事的结局。

        有了故事，有了体验，有了自己对故事的设计，然后就是上用文字把这一过程叙述出来。虽然我们的教育是要让孩子更好地认识世界但是不要用成人的方式。孩子的思维方式和表达方式都有其特点，让或者尽量用自己的方式表达，更有利于其天性的发展，并且易于养成独立思考的好习惯。教师要鼓励孩子用充满童趣的语言写自己的生活感受和对世界的认识理解，从而构建一个属于孩子自己的美丽的童话世界。现行改革后的三年级教材的特点也证明了不要束缚孩子的天性，给他们创作的自由。新课程标准也提到：在作文教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。所以要想把作文写好，我想应该从 写好童话中起步。

二、走出重“写”轻“说”误区，让孩子爱在口语交际时

        叶圣陶先生说过：“语文里面有个“语”字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师教会学生的。”小语教学法专家高惠莹教授也曾指出：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”语文的含义就是口头语言和书面语言的结合。而当前的小学语文教学却往往是只重视“文”不重视“语”，只重视“写”轻视“说”。很多教师受应试的影响，以为说话不列为考试内容，只指导学生在书面上下功夫，殊不知作文说是用笔写话，是直书口说，是语言的书面表达，你如果说不出，有怎能写得好？说话和写文章虽然不同（前者比较形象、随意，不太严密；后者比较严谨、规范，有逻辑性。）但两者又有密切的联系。它们都表示个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写文章，在开始之前都要有一个构思过程——确定表达的中心意思、选择恰当的词语和考虑叙述的先后顺序等等。由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下良好基础。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口头语言交际能力的发展。也影响学生书面语言表达能力的提高。所以作文教学一定要体现从说到写，从述到作的过程。当然“说”的训练不能仅仅依靠作文课的教学。杂爱整个语文课教学中“说”的训练都应该得到重视。而苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文教材设置了“口语交际”这一教学板块，刚好为我们训练“说”创造了条件。“口语交际”是听与说的训练，它的目的是为了提高学生口语表达能力，随机应变能力以及搜集信息、处理信息、应用信息的能力。培育口语表达能力不能只停留在课堂上，也不能只在课本中体现，关键要和学生学会生存有机地结合起来，让他们在课外这个语言交际环境中不断地实践，方可形成。所以我们应上好每一堂口语交际课，在教学时教师应以学生为本，立足课堂，联系生活准确地把握训练目标，创设出富有时代感的语境，让孩子们爱在口语交际时。所以上好口语交际课也是我们提高作文教学质量的一大秘诀。

三、改变公式化的教学，为孩子作文创设情境

         传统的作文教学还有一种通病就是重试视对范文从“文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述“情境”创设。例如：不少语文老师对于范文都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析讲解。篇篇如此、满堂灌、公式化教学。不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文的兴趣，因此难以唤起学生写作的激情，难以展开学生想象的翅膀。把本来是最富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的作文课变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉 的“填鸭”课，在命题作文的教学中，既不考滤尽量贴近学生日常生活、不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手逐渐对作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。

         如何改变这种现状，使作文教学跟上时代的步伐，贴近火热的生活，已成为教育者孜孜以求的奋斗目标。我认为提高小学作文教学质量的关键在于丰富学生的生活，激发他们作文的动机，使他们有话可说，有情可抒。叶圣陶说过：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生心灵世界中的生活储备，通过各种方式引导学生养成勤于动脑、善于观察、潜心思考、用心感悟、倾情体验的好习惯。教师可以通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成、环境污染的治理等；或者考察家乡十年中的发展和进步；或者追寻季节的脚步；观察某种植物的荣枯变化；或是实地采访、对话、发言、交流等方式，无形中提高他们的语言运用能力，帮助学生从丰富多彩的生活中获取了作文的材料。其次要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：一场及时雨、一次新游戏，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，教师可趁热打铁，相机点拔，指导学生随机描写。小学生容易被真实、具体、形象的东西感化，他们的情感往往在特定的意境中产生。如果作文教学采用“现场表演、即兴作文”的方法。比如：观看录象、拼图剪贴、小实验、小制作、在身临其境的氛围中让学生认真观察、动脑思考，用口描述上、拿笔记载。这样既有米可吹，又会浓厚学生的作文兴趣，激发学生写作的欲望。教师还可以增加动手操作的机会，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对活的热爱和向往。情真才能意切，而这真实的感情来源于丰富多彩的生活。如果语文教师多为学生创造动手操作的机会，让学生自己去认真感受生活，认识生活，产生喜、怒、哀、乐等情感，作文兴趣就会浓烈。比如教学三年级语文的习作3时，我提前一个星期让学生走出课堂，走向校园，走出校园，走进生活到大自然中去寻找新的“发现”。当一个个新鲜事物在学生眼前涌现时，学生那种好奇、那种站惊喜、那种兴奋和快乐……这不就是作文很好的材料吗？总之作文要真正让学生做到“我的手写我的心”就要想方设法丰富学生生活，创设写作情境。这样不仅可以充实学生的写作材料，而且可以激发学生产生浓厚的写作兴趣。只有这样，学生写出的文章才能真实而且充满感情，作文教学质量才能真正提高。

      班里有这样一个孩子，长得活泼可爱，人也聪明，可心灵却是扭曲的。他一旦遇到有什么不顺眼或不顺心的事马上就会大吵大闹，毫不留情。他对父母毫不留情，在家不听父母的劝，经常漫骂父母；他对老师也毫不留情，做错事，从不肯接受老师的批评；他对同学更放肆，想打就打，想骂就骂，而且毫无理由。

      以前我也教过一个这样的学生，要召开家长会了，为了让家长更了解自己的孩子，我让每一个孩子为父母写一封信，写下你最想对爸爸妈妈说的知心话。可这个同学却写下这样一句令人心寒的话：我最想爸爸妈妈去死。

        一天晚上放学，我刚走到楼梯口，遇见一个刚从办公室出来的家长正领着自己的孩子回家，当走到校门的一个角落时，传来了哪个小孩训斥其父亲的声音“下次再跟我们老师讲我的坏话，我就找你算帐！哼！”

      一天，小键的妈妈来学校找我，刚谈到孩子，小键的妈妈不禁流下了痛心的泪水，小键在家里从来不理自己的妈妈，原因很简单，妈妈总爱管着他，总爱唠叨。

     看吧！这些就是在爱的温室里成长中的孩子。多少次，听到父母们求助的话语；多少次从父母的眼中看到那无助的泪光；多少次父母们将挽救孩子的希望全部寄托在老师的身上。是啊，我们的孩子需要爱，更需要懂得爱，不仅要爱自己，更要爱父母。我们的孩子应该学会爱，学会怎样爱自己的父母。我们的孩子更需要学会感恩、有一颗善良感恩的心。用感恩的心去对待自己的父母，让父母不至于为自己辛苦的付出而流下痛心的泪。

       面对这样的现实，我们能这样放任自由了吗？作为老师，如何才能挽救孩子的心灵？如何才能让他们懂得爱，懂得珍惜爱，更要懂得回报爱呢？

幸福是什么？

幸福是甜甜的微笑，

它让人感到阳光般的美妙。

幸福是温馨的祝福，

看着心爱的人快乐，

自己的心中便有种甜甜的享受。

幸福是一种满足，

知足常乐是最大的幸福。

幸福是一颗感恩的心，

有一颗真诚的心去看待时间的万事万物，

如此这般，幸福相伴。

幸福是种心态，

痛并快乐着，

心态好了，幸福自然接踵而来。

幸福是什么？

其实，活着就是一种幸福！

这样说，

我是幸福的！

         一、赏识学生给他们自信

        自信，是一个成功的基础。然后在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这是因为有的教师总是习惯地认为优点不说少不了，缺点不说不得了。总是强调存在哪些不足。我们经常说“虚心使人进步，骄傲使人落后。”这些教导完全正确。但仅仅看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有有一个：“不！”

        那么如何树立学生的自信呢？我觉得表扬和鼓励对于树立学生的自信心有为重要。首先我们应该坚信每个学生都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要善于发现孩子的才能，“东方不亮西方亮。”例如有些学生思考能力欠佳，但动手能力很强，如果他考不上大学而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗？第三，创造一个鼓励性的环境，给每个学生定一个切合实际的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩有30分提高到50分再提高到60分，应该给以表扬。如果我们每次以100分来衡量，并对他们说出一些有伤自尊心的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察他却是进步、在前进。就拿我班的一个个女同学来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些孤僻，长着一张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦的指责不停，读书时常因为拖音难听弄得同学们都嘲笑她，不喜欢她。针对这种情况，对于她能积极地举手发言，回答问题声音响亮，画画得很好，我在课堂上都给以了肯定，并在课后给她指出了不足，慢慢地，她逐渐树立了自信心，认为自己能做好，在老师的鼓励下，她不再怕失败，害怕的是不能参加任何能表现自己的机会。刚开始，她由在班上积极参加各种朗读、讲故事、画画比赛等，终于在一次画画比赛中，她获得了一等奖。当她双手捧回这奖状时候，她2已经完全找回了自信，不在认为是差孩子，随之而来的上更大的能力，学习成绩提高很快。从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样暴发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。

        二、学会宽容真诚地善待学生

         孩子在课堂上或因自卑、或因懒惰、或因等待,或因冲动心理等诸多因素，在课堂中不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识学生们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕学生一千次跌倒，也坚信学生第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在教师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的微笑，亲切的话语，是学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。我们要建立起一着种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造——另一个美好的生命！以宽容态度作为自己的工作艺术，这样才深受孩子的敬佩和爱戴。

        三、珍视学生的成功和失败

        班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养培养学生奋发向上的品质。所以我十分重视抓少先队阵地建设，组织同学开展丰富多彩的活动，以每次少先队活动为契机，让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心。让学生增强热爱班集体的良好情感，或激发学生的自信心，把赏识的力量转化为学习的动力，或让学生体会成功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。例如在我校举行的第三十二界运动会中取得了第一名，同学们亲眼目睹了运动员奋力拼搏和啦啦队们疯狂呐喊鼓劲的激烈场面，尝到了成功的喜悦，体会到集体的荣耀。在这里充满荣耀氛围中，同学们欢喜欲狂，我趁热打铁以“发扬拼搏精神”为主题，开了个主题班会，同学们情绪高涨，誓言把这种“拼搏精神”用在学习上。除了赏识学生在活动中取得成功外，我还多给学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦，讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。所以我们教师关注的不仅仅是成功与失败，更重要的是善于发现同学的每一个进步，加以鼓励，使学生从每一步前进中感到克服困难的愉悦，奋斗本身就是其乐无穷。有了这样的感受，成功就不在话下，失败又怕什么？能够笑迎困难、笑迎挑战，含笑去克服自身的弱点和缺点，自然能够勇往直前地攀登高峰。

        赏识教育能培养学生的综合能力，使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会赏识，在学校快快乐乐地学习，轻轻松松地生活，赢得了社会和家长的信任。所以我们作为教师要学会赏识学生。目前中国教育正处在改革的顶峰，让我们继续努力，坚持创造一个鼓励性的环境，坚信每个孩子的优点，“东边不亮，西边亮。”努力给在应试教育的紧箍咒下艰难跋涉的孩子一份赏识，一份真爱，用“你真棒、你真行”这样的甘露，用教师爱的心雨去浇灌，让孩子们长成参天大树，朵朵芬芳的繁花吧！

     小学三年级语文课本习 作3包括两个部分。第一部分是例文刘常宁同学的习作《小草中的发现》。小作者用一颗充满好奇的的心，发现了草丛中正在造新房的蚂蚁和摆动长须的甲虫。小作者通过自己细心的观察、简洁的描述，描画了一个表面静悄悄、实则活声生生的昆虫世界。第二部分是习作提示，鼓励学生做生活的有心人，用一颗充满好奇的心去仔细观察，在观察中学会思考，这样就会发现很多有趣的东西，学到很多知识：同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描述生活中的发现。

设计理念：

     （一）三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀的习作，是通过范文引路，让学生学会模仿，学到方法，学会习作。本次习作，有意安排两次范文引路：一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察到的 东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过老师下水习作或学生优秀习作，让学生更真确地感受到如何把新发现表达出来，在此基础上学会修改。

     （二）叶老说：生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流个不停。由此可见，习作教学与生活紧密相连。这次习作，就是写生活中的发现，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，寻找发现；习作指导时，紧扣生活，叙述发现；习作评讲时，还原生活，修改发现。

一、教学目标

1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的又是如何细致地写出它们的活动的。

2、学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。

3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致站地描写出来，做到文通句顺。

二、教学重点、难点

激发学生发现和探究的兴趣，并学习把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

三、课前准备

1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。

2、在自己的日记本上开辟我的发现专栏，鼓励学生每天写下自己的发现，做到日日更新。

3、除习作3的例文外，教师下水习作一篇。

四、课时安排：2课时

教学过程：

一、激趣导入，引出发现

    鸟儿在蓝天飞翔，鱼儿在水中游动，花朵在原野上绽放，溪流在山谷流淌、、、、、、外面的世界真精彩啊！同学们你能找到生活中最美的色彩吗？看来，只要我们留心观察、细心体会，我们就能不断发现新事物、新现象。

二、范文引路，学会发现

1、导入：刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西。（出示例文）

2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？

3、讨论交流发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎样发现的？（从中悟出小作者观察的仔细，在观察的同时还展开了想象）

4、 教师小结：你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给一个星期的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在日记本上，还可以把你最得意的发现写在黑板报上“我的发现”栏里，好吗？

三、走进生活，寻找发现

让同学们走出课堂，走向校园 ，走出校园，走进生活，寻找发现。（在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生在校园里、在生活中寻找发现，拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。）

四、各抒己见，细说发现

1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚。（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是怎么样的？）

2、集体交流，互相评议。

先指名一两名学生交流，教师紧扣“观察要仔细、联想是否自然”进行评价。

同桌再次互相评价修改。

五、起草成文，描写发现

1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的学生。

2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

六、师生评价，修改发现

1、欣赏习作。

1）教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。

2）指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里。

2、修改习作

1）挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。（修改是着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺）

2、学生自己修改习作。

七、誊写发现，配画插图

1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。

2、自由选择作业：可以在习作旁配画插图。