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《外国小说欣赏》第五单元教案

清兵卫与葫芦》教学设计

 一、总体构想

本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派白桦派的主要代表,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前,有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识,增加对白桦派及其代表作家的了解,这样既有助于开阔语文视野,又有益于理解这篇小说的主题。

这篇小说故事情节完整生动,以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法,呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题;作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动,生动传神的描写具有很强的艺术感染力;小说内容比较贴近学生生活,容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此,小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点;教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。

本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力,课文的阅读和生字词应当让学生自己解决,并以此提高课堂学习效率。

教学课时安排 二课时。

二、过程设计

教学方法

课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学,学生的学习方式以探究性阅读、表演为主,强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时,培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神,并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观,培养他们良好的社会适应能力。

在阅读教学中,采用课本剧的方式,引导学生置身于作品中,理清思路,体会文中的心理、语言等描写,感知课文的情感倾向,理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到课标中规定的使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵,从中获得对人生有益的启示;培养学生积极参与和口语表达能力培养学生策划、组织、协调、实施的能力的要求。

教学流程

第一课时

自学要求:课堂学习前,学生查阅资料,了解白桦派写作风格;熟读课文,了解小说内容——第一遍朗读,边读边记下生字词,然后查字典自己解决文字障碍;第二遍默读,边读边画出认为写得精彩、生动的句段,可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。

 

教学要点:初步体会小说主题,尝试分析文中描写的特点和作用。

 

学习过程:

 

(一)口语交际

 

提示:话题由主持人自选,但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。

 

(二)导入新课

 

教师:每个同学都有自己的兴趣爱好,你是如何培养自己的兴趣爱好?家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度?

 

学生自由发言后,教师导入新课学习:下面,我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇

 

说明:这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围,激发学生的学习兴趣,适时进入课文的学习。

 

(三)理解文章内容

 

1、教师点击电脑,借助多媒体系统展示问题:

-

 

1)清兵卫有怎样的兴趣爱好?

 

2)清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好?

 

3)文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程,在文中所起的作用?

 

4)文中先写清兵卫放弃自己的爱好,再说明原因,这样写有什么好处?

 

2、学生快速阅读课文,然后思考问题。

 

3、小组合作学习:小组成员交流观点,讨论问题;教师巡视,了解各组学习情况,参与个别小组讨论。

 

4、班级讨论:各组学生发表观点,教师作为其中一个成员参与讨论。

 

教师点拨的要点:

 

1)清兵卫喜欢收藏葫芦,并与别人的欣赏眼光迥然不同:他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦;他喜爱葫芦达到了痴迷的境地:错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。

 

2)这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。

 

客人不认同:真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。(分析语言描写——对于客人的批评,清兵卫只是淡淡的一句这样的好呀,这足见他的执拗。)

 

教员不理解:不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。(分析神情、语言、动作及心理描写——当教员没收了心爱的葫芦,清兵卫连哭也没哭一声脸无人色地回到家里,靠在火炉边发呆,既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情,又强调了这突如其来的打击之大。)

 

家长不支持:很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。(分析神情、语言、动作描写——面对父亲的呵斥,清兵卫沉默了,作者的用词多么凝练、精妙,把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来;;而当揍打、辱骂他的父亲一个一个地砸碎清兵卫心爱的葫芦,清兵卫只是脸色发青,不敢做声,经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后,他认命了,永远地放弃了自己的喜爱。)

 

3)清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常,为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔,显示了清兵卫的天赋和独到的审美力,反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。

 

4)倒叙的手法,设置悬念,首尾呼应,增加小说的悲剧性,强化主题。

 

说明:整个过程老师只作引导,学生充分发表各自的看法,学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励,这样既可加深学生对文章主题的理解,又培养了他们自主合作学习的习惯,锻炼他们的口语表达能力〕

 

(四)布置作业:分组编排课本剧。

 

按照四个大组,分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。

 

教师指导:认真揣摩各种人物的心理,通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点;可以制作道具,使表演更精彩。

 

 

 

第二课时

 

自学要求:按照分工,各学习小组设计、编排、表演课本剧。

 

教学要点:在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。

 

学习过程:

 

(一)口语交际。

 

提示:话题由主持人自选,但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。

 

(二)分组合作学习。

 

学习要点:大组组长组织本组各学习小组表演课本剧,讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。

 

(三)表演、评析。

 

四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后,其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点,或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图,并评出表演好的同学。

 

教师点拨:要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现,要抓住课文的具体描写加以分析,把握各类人物的性格特点及作者的写作目的;同时,要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处,学以致用。

 

(四)拓展延伸课文内容。

 

教师质疑:你对文中教员、家长做法持什么观点?

 

说明:设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结封建家长专制思想扼杀少年个性,呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题。

 

教师质疑:清兵卫是怎样一个人?他又有了新的爱好,你认为他的新爱好能坚持下去吗?如果你是清兵卫,你会怎样?

 

说明:设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力,培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。

 

(五)布置作业:

 

1、迁移阅读:阅读课后附文《画家和他的孙女》,与本文结合起来谈谈读后的感受。

 

2、整理课堂的发言及阅读体会,以我的感受为话题写一篇短文,阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。

 

 

 

板书设计:

 

问题:

 

1)清兵卫有怎样的兴趣爱好?

 

2)清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好?

 

3)文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程,在文中所起的作用?

 

4)文中先写清兵卫放弃自己的爱好,再说明原因,这样写有什么好处?

 

 

 

《在桥边》教学设计

 教学目标:

1、领会作品的内容和主旨,理解小说所表现的一种内在的优美。

2、体会小说情节的基本模式,理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。

教学过程:

一、导入新课:

(多媒体打出《流浪人,你若到斯巴……》的选段我躺在担架上……”)这是一段同学们似曾相识的片段,在必修二《流浪人,你若到斯巴……》中,作者曾以低沉压抑的笔调,描写一个受伤的士兵,他不知为何而战,更不知为谁而战,却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年,变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。尽管没有战争场面的炮火,有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。当我们今天再次读到这一段文字时,心头依然是沉甸甸的。这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。

二、简介作者:

伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家,他被誉为是当代德国的歌德。他的著作有四十多种译本,在全世界拥有广大的读者。六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印,鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦,也渗透着欢乐的精神。今天,就让我们再次走进他的作品《在桥边》。

 

 

三、整体感知:

1、这是在第五单元围绕情节这一话题的短篇小说,请同学们自由朗读全文,了解主要故事情节,并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。

四、重点研习:

1 文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突?他的内心痛苦是什么?

明确:上司来检查了,生计和爱情发生了近乎惨烈的冲突。在几近心碎的矛盾斗争中,一边是激动的爱情一边是死板的计数,一边是赖以生存的饭碗,一边是真心热爱的姑娘。

2 请同学找出体现此时此刻主人公内心剧烈矛盾和挣扎的语句,轻轻地读一读。体 会主人公的痛苦。

3 围绕着这个矛盾的核心,小说的故事情节是怎样生发的?

1)让我们往前追溯,看看故事的发生,请同学们精读故事的发生部分,圈出相关语句,说说故事的发生部分交待了哪些内容?

明确:开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。(他们替我缝补了腿……”)还交代了主人公的生存现状。

a) 那么主人公的生存现状又是怎样的呢?

明确:这也许是一个微不足道的小人物,甚至连姓名都无需交代,他在战争中负了伤,大约也丧失了一般的劳动能力,战后他们给他疗伤,给他安排了一个可以坐着的差使,每天数在一座新桥上走过的人

b) 请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。请读读这些细节,想想这是一份怎样的工作?试着用几个形容词来概括。

明确:整天,整天,我的不出声的嘴像一台计时器那样动着,一个数字接着一个数字积起来,为了在晚上好送给他们一个捷报。这就是的工作,早已等同于一架计时的机器了。形容词:无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。

-

c) 他满意这个看起来还算轻松的工作么?你从哪些地方看出来?

明确:不满意,但为了生存,又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确:我以此暗自高兴,有时故意少数一个人;当我发起怜悯来时,就送给他们几个……当我恼火时,当我没有烟抽时,我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了对这种生活的不满和反抗。

2)以上是故事的发生,它只是构成了故事的背景,就好比挖了一个水塘,还需要有一股活水引入,方能有其波澜,有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢?究竟是什么改变了主人公的生活?请同学们继续关注往下的两段。看看情节是怎样发展的?

明确:故事中过桥的姑娘,便充当了这股活水。是她改变了主人公的生活。

a) 追问:为什么?

明确:虽然只是暗恋,暗恋的方式也只是每当她过桥时,目送她走过而已。但却带给了主人公生活的希望,这点希望足以冲淡对毫无意义工作的不满,点亮了原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。

b) 从哪些语句可看出对姑娘的暗恋?作者以怎样的笔调写的?

明确:我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的,完全属于我一个人的,我不让他们侵占去。作者一改前面的反讽语调,写得如散文诗般,调子也比较欢快。

c) 请同学们齐读四五两节,一起来体会主人公的欢乐。

小结:是真的在爱着她了!在姑娘过桥的那个瞬间,如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。可是在小说中,即使故事的开端和结局都很简单,作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的,而是要让他千折百回,每一个地方都可能遇到难以逾越的困难,疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐,最后才抵达胜利的彼岸,越是曲折,越是跌宕,小说越是精彩,这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此,情节在短短的篇幅中几经摇摆,的内心情绪也随之起起落落。

3)请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏?

明确:开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状,随着情节的发展,爱上了过桥的姑娘,因了姑娘的出现,空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦,这是主人公第一次的情绪起伏。

4 这也是情节的第一次摇摆,随着情节的发展,主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是,就有了情节的第二次摇摆。请同学们根据情节的发展和高潮部分,说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的?

明确:作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了,的内心由之前的愉悦和欢快重又跌回了谷底,内心充满了紧张和矛盾。

5 情节迅速过渡到了高潮部分。在高潮部分,做出了怎样的抉择?

明确:表面上看,为了生计,压抑住了自己对姑娘的感情,因为我必须数,不能目送她过去,而在内心深处,仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去

6 情节运行到这里,似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转,情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分,说说情节的第三次摇摆。

明确:居然被主任统计员认为是好人、很可靠,幸运地逃过了检查,将被调去数马车,反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

4 故事在貌似的皆大欢喜中结束了。请同学们从刚才的学习中归纳出小说情节运行的基本模式。并将这篇小说的情节发展过程画出相应的曲线图。

明确:一般传统的小说都遵循这样的基本模式:发生发展高潮结局。

曲线图如下:(见图)

小结:倘若只按发生发展高潮结局的过程看,这篇小说的情节是很简单的,甚至不会引发多少的同情与思考。但正是因为有了情节的一次次摇摆,有了主人公内心情绪的起起落落,才使得小说简单又丰厚,摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》,感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。

5 接下来请同学们谈谈你的阅读感受:你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么?

1 是爱情么?是表现爱情的巨大力量么?并请谈谈你的判断理由。

明确:小说表面上,是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量,深层的更在于表达对德国战后,饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情,仅仅只是暗恋,他甚至并不打算告诉那姑娘,她什么也不知道,我也不愿意让她知道。(插入问:主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么?)与其说是爱情,还不如说是主人公的一种精神寄托,是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中,依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

2 除此以外,作者还想告诉我们什么呢?请同学们将眼光再次投向小说的结局,谈谈它带给我们怎样的思考。

a) 小说的结局极富戏剧性,多少有点出人意料,但又在情理之中么?为什么?

明确:既出乎意料,但又在情理之中。因为故事的发生部分,已作足了铺垫。

b) 要来检查的和认为是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是他们。那么眼中的他们到底是怎样一群人呢?请同学们回顾相关的语句。

c) “他们看到送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些?

明确:他们看到数字时的脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时…….”等细节。

d) 从中我们发现他们真正关心的是什么?

明确:这些细节的充实,让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会,这更是一群只知道盲目陶醉和满足于送上的数字的官员,其实这些数字根本都是不准确的,随的心情故意乱数的,是一个不可靠的人,这样的一个社会氛围,这样的一种官僚主义作风,注定会有如此荒谬的结局。所以,这样的结局又完全在情理之中。

e) 作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实?

明确:在这种历史背景下,从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车,但改变的仅仅是工种,他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了,他作为人的存在价值和生存意义,也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话坐在马路那一边数汽车的矿工,说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象,是德国战后重建中,偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

小结:这就是伯尔的小说,在极短的篇幅里,在看似平静的叙述里,既有小人物同命运抗争的痛苦,也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆,阐释了深刻而复杂的主题,带给人们无尽的思考。

 

五、拓展延伸

1 请同学们利用刚才所学习的有关情节的话题知识,从情节这一元素来鉴赏雨果的《炮兽》和高尔基的《丹柯》。

 

 

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