看了这两条规定，我高兴的心情一下子就冷了许多。双差生（学习成绩差和行为习惯差的学生）又一次被资助者拒之门外。当时，我虽然没有反驳他，因为我要尊重他们组织的规定，但事后我却陷入了深深的反思。

        我当了三年的班主任，知道学校和社会每年都会有资助贫困生的善举，虽然有些没有明确规定，但“将名额划给学习成绩好的贫困生”好象已经成了一条不成文的规矩，这条规矩已经成了资助者们的一个潜规则了。社会上的热心人包括一些老师往往认为，既然资助就应该资助那些成绩优异家庭却贫困的学生，通过他们的资助那些好学生以后才会有出息，他们才会感到欣慰，也会有一种成就感和自豪感。其实，真正了解贫困学生后，我们不应该有这样偏颇的看法。我们伸出援助之手，献出爱心，体现的是一种无私奉献的精神。既然帮助贫困生，就不应该在贫困生前面加上“前缀”。不管是成绩好的还是成绩差的学生，他们都面临着同样的难题——贫困。都会因为家庭贫困而导致辍学。成绩好的贫困生我们的确应该帮助，应该肯定他们那种在困难面前不低头的精神；而对于成绩差的同学，我们也不应该歧视，他们学习的落后不一定就是他们不努力，可能由很多客观因素造成，不能一概的否定他们，相反我们的资助有时对于他们来说，是最大的鼓励和鞭策。因为一旦接受了别人的资助，也意味着接受了一份期许和责任。心中会有一种怕对不住的感觉。

       对于义务教育阶段的贫困生来说，很多成绩好的贫困生，因为他的优秀，他的父母为了他的成长都会有“砸锅卖铁”的气概，他的亲戚也会有不忍心的情怀，即使再困难也会帮助子女完成学业。而成绩差的贫困生呢，不好的成绩不会让他父母和亲戚们有那种为他学业奋不顾身的气概。大家的心理都有这样的想法：反正成绩不好，不如早点踏入社会赚钱，不仅可以节约学费还能为家里分忧。于是，很多成绩差的贫困生更是经不起家庭的一点变故，一丝的紧张都可能导致他们辍学，可能连初中都不能毕业。如果，成绩差的贫困生能得到资助，他们的父母也往往会让他们完成最基本的学业。谁都不会再为子女吃饭而斤斤计较。以前我班的资助活动，我大部分比例都放在成绩差的学生上，很多老师对我的做法不理解。其实，我很明白那些成绩差的如果不资助，他们很有可能下学期就不能读书了，他的父母随时有可能放弃他的学业。试问，一个初中都没有毕业的学生在现代社会又有什么幸福可言呢？

       资助者，请将你们的爱散播到每一个贫困生的心中，不要用爱的眼光去歧视差生，他们更需要你们的帮助。

作者：复调

       是那个他感动了我。他有个妹妹在加拿大，只有电脑没有打印机，于是他想得到一台打印机送给妹妹。王小丫问，那你怎么给他送去？他说，我再要两张加拿大的往返机票啊，让我的父母去送，他们想女儿了。听到这里，我就有些感动，作为儿子，他是孝顺的，作为兄长，他是体贴的，这是多么好的一个男人啊！主持人很感动，她问，那你为什么还要一台电脑给你的父母？他说，因为父母很想念远在万里之外的妹妹，所以他要给他们要一台电脑，让他们把邮件发给她，也让妹妹把思念寄回家。

       这就是他的家庭梦想，几乎全是为了家人。主持人问，有把握吗？他笑着，当然。因为要答12道题，而每一道题几乎都是机关重重，要达到终点谈何容易？答到第6题时他显得很茫然，这时他使用了第一条热线，让现场的观众帮助他。结果他幸运的通过了，但他很平静，甚至有些沮丧，主持人很奇怪，因为要是别的选手早就欢呼雀跃了。他说，他觉得很不好意思，为什么那么多人都会这道题而自己不会。这时，我简直有点欣赏他了，这是何等冷静而谦虚的一个人啊！

      答题依然在继续，悬念也越来越大了，人们也越来越紧张。到最后一题时，我手心的汗几乎都出来了，好象我是那个盼着得到一台打印机、两张往返加拿大机票和一台电脑的人。仅仅为他的孝顺和对妹妹的关爱，也应该让他答对吧。最后一题出来了，居然是六选一，而且是有关水资源的。

       他静静地看着这道题，很久没有说话，他的父母在台下紧张的看着他，主持人也好象恨不得生出特异功能把答案告诉他。这时，他使用了最后一条求助热线，把电话打给了妹妹。接通后，他却久久不说话，哥，快说呀，要不来不及了。因为只有30秒时间。小丫也急了，快说吧，不要浪费时间了，这是你最后的机会。他沉默了一会儿，说，妹妹，你想念爸妈吗？当然想，妹妹说。坐在电视机前的我生气了，天哪，这都什么时候了，怎么还说这些不着边际的话。难道他要放弃最后的圆满吗？他又说，那让咱爸妈去看你好吗？妹妹说，那太好了，真的吗？他点头，很自信的说，是的，你的愿望马上就要实现了。然后时间到，电话断了。

       这时，我一下就明白了，这题他根本就回答，答案早就胸有成竹！他只是想给妹妹打个电话，只想把成功的喜悦让妹妹分享！我的眼泪一下子就流了出来。为他的智慧，为他超乎常人的冷静。果然，他轻轻地说出了答案，我看出了王小丫的难言，她说，从来没有象你这样的选手。是的，从来没有象他一样的冷静和智慧，在最后关头，在久久的沉默后，给大家带来了满怀的喜悦和感动。在台下的父母，眼角早悄悄的湿润了。

       我从来没有想到，智慧也会如此美丽。它让我们慢慢麻木的心灵，在这个美好而机智的晚上，轻舞飞扬！

   下课后，我觉得今天同学们的表现很不好，以往即使在炎热的夏日也从来没有这么多人打瞌睡呀，我不断反思，到底今天是怎么了？后来当我突然想到一个心理实验时。我一下就想明白了。

   记得学过心理学中有一个“如尔丹”效应。法国一个心理学家如尔丹在一次实验中选择了两条郊区公路，一条路上安排了一个搭顺风车的人，并让他的朋友开车在前面待命。如果有某位司机快到这里的时候，就启动汽车挡在司机前面开车，遇到路边搭顺风车的人的时候就停下来，让路边的搭车人上自己的车。当然，这一切都要让后面的司机看到。另一条路上则没有。这一组对比试验得到了很好的数据。在公路的后半段，如尔丹在两条路上都布置了搭顺风车的人，然而，亲眼看见别人带人搭顺风车的这一组的司机，在后半段停下车来的概率远远大于（具体数据忘了，好十几倍的）没有亲眼看见帮助路边搭顺风车的司机。于是如尔丹根据他设计的种种心理学试验，最后的出了心理学上一个经典的结论，被称作“如尔丹”效应，即 “人们倾向于模仿别人已经或者正在做的事情”。也有点类似于中国的一句俗语“跟好人，学好人；跟坏人，学坏人。”

    我认为课堂气氛也是这样。一个人在好的群体里可以模仿别人，于是更好；在坏的群体里也可以模仿别人，于是更糟。这完全是由群体结构比例所决定的。今天之所以那么多同学打瞌睡，我想肯定是对第一个男同学的模仿，因为看见我没有制止和批评他，以为我默认了这种方式，于是一些自觉性差的人就跟着他打瞌睡了。如果我即时制止，早点让他站起来，他看见其他同学都在认真听课，一定会觉得不好意思，马上改正自己的缺点，不再睡下去，后面也不会有那么多同学“步入后尘”。一个课堂里气氛很重要，而且课堂里的小群体非常重要，他们之间互相模仿改变不大，但是独立于小群体之间的单个个人渐渐模仿并加入这些小群体。“如尔丹”效应在课堂改革中有很重要的启示作用，老师可以根据这个实验效应，充分利用课堂中好的气氛对学生进行积极引导，即时制止那些不良行为和气氛的“蔓延”。

作者：复调

微红的眼睛失去生气

睫毛上仍挂着泪迹

那些人却已经离去

我只有悲伤的勇气

却没有反抗的权利

黑暗的角落里

只有低声的抽泣

因为，我只是尘埃中微不足道的一粒

任你们那似乎肯定的一句

就决定了我的悲绪

凭你们那不肯更改的“金言玉语”

就让我的生命指标统统指向忧郁

从此心上有秋，如何不愁

不奢求

你们能赶走我心上的寒意

将我破碎的心拼起

只期望

看我请用心

而不是扭曲的眼睛

因为，我不“卑鄙”

        下棋前心中一定要有谱，惟有如此，才有临阵不慌、处变不惊的从容。这好比宏观计划，先走什么，后走什么，成败与此有很大的关系。如果心中有数，走起来便得心应手，否则变六神无主。人生也莫过如此。这谱好比人生的愿景。试问，没有理想和目标的人生会是怎样的人生呢？

        对局中，假若你想赢棋，势必要想办法克服各种困难。要有过硬的棋技、良好的心理素质，还应讲究策略，“运用之妙，存乎一心”，这是一个技巧问题。虽然大局相当重要，然小巧也不可忽视。一局棋的胜利往往是因为一个巧妙的招数。人生又何尝不讲究“技巧”二字呢？有人认为“雕虫小技，丈夫不为”，殊不知事倍功半与事半功倍的差别全在一个“巧”字上。

        高手下棋讲究整体，有一种全局观念。有时为了大局，宁愿舍小利。平者呢？见头不见尾，为贪小利而沾沾自喜，却没有想到为此而失去了大好江山。如果懂得结果，我想谁也不原让自己的人生因小失大吧。

        迂回曲折在下棋时被广泛运用。不求一目了然，而求曲径通幽，给对方一个幻觉。这又全在一个“变”字上。“变则通，通则久”，固步自封与畏首畏脚同样没有去路。一旦会变，形势、气势、棋势将随每一步棋而变化。绝顶聪明者可看七、八步，聪明者可看五、六步而一般的人只能看两、三步。这也因人而异，低者可向高者看齐但不强求，有区别是很正常的。“运势”也同“运气”一样，应求畅通。“通则久”，“滞则溢，气应前后一致，连为一体，畅通无阻，前后相应，里应外合。能达到这种境界也足慰今生，是人生一大快乐。

     棋道与人生息息相通，善弈者若能从棋中品出人生之位，必能成为“奇人”。

       最能在女性中感觉先生高大男人形象的就是他和许广平的爱恋。他在这段饱受压力和嘲笑的师生恋中在那个固守的年代，仍然能大胆的说出自己的爱，敢于向公众袒露自己一切所作所为，是多么的有勇气。也只有先生敢原滋原味地发表和许广平交往中一切书信的原件——《两地书》。试问有多少还比不上先生地位的男人能够在敢于接受之余还敢于公开。为了自己的幸福，为了所爱的人的幸福，先生不顾社会的压力和舆论的嘲笑，作为新文化运动的领路人，他没有向现实妥协，勇敢的承担了一切。

        近日，我接到通知要上先生的《风筝》一文，心里又喜又怕。《风筝》是先生另一种勇敢的表现，是体现先生自省的一种勇气。在成年后，仍为童年的一件小事而对弟弟内疚不已。大声的对弟弟说对不起，可弟弟却全然忘记，使致先生的心一直沉重着，心中的“风筝”只能坠落着不能高飞。我很欢喜，能和学生一起走进中国文坛的伟人，希望在学习中他们能充分感受到先生的文字底蕴，和学生们一起分享先生的人格魅力。但我同时更多的是害怕，害怕自己的肤浅对不住先生的深刻，有愧于先生的文字。历来有这么一句话在语文老师中流传着“中学生语文三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”《风筝》是七年级学生第一次所接触的先生的文章，我害怕因为我的教学失败而印证了第三怕，让学生一接触不但不能体会先生文章的精妙，却从此怕上了先生，那我的罪过实在太大了。

       教赛成绩的好坏并不是很重要，重要的是不要因我而在学生心中没让先生留下一个好的第一印象，甚至让学生从此止步于宝库的大门。我希望这次能让先生的“风筝”在学生心中飞起来，我将尽我全力来准备这次的课。如果各位博友对《风筝》一文的教学有什么好的建议，希望能为我指点一二，不甚感激。

       诗歌，是我国几千年流传下来的文化瑰宝，在语文教学中特别是高中语文教学中占有很大的比例。诗歌不但可以陶冶学生的情操，还能提高学生对文学作品的鉴赏能力。不说它地位是最重的，至少也不会低于其它体裁的文体。

       新课程理念要求教学知识要“学以致用”，由于考试明确要求学生不能写诗歌，导致很多老师和学生不重视诗歌写作的学习。只是一味的鉴赏诗歌意象、意境，体会诗歌的语言美、画面美、结构美等，而不实际动手操作实践，我觉得是诗歌教学的一大败笔。我们学了什么文体，那么就应该让学生会写，这样才能达到教学的目的。当然有些人会说，不考试不代表就不会写，试问，除了极少数诗歌爱好着会写点外，有几个人会积极主动的写诗歌，比起其它文体文章的训练，简直是差距甚远。因为在考试中不要求写，就让学生养成了一个习惯不写，就连平时作文训练也较少涉及诗歌写作。

       历来，考试不写诗歌解释的原因最多的就是说诗歌争议性太大，不好评判。其实，不管什么文体，只要是文章，都会有争议，不同的人会有不同的看法是很正常的。我们不能很好的评判它，并不代表就要抛弃它。有些老师觉得诗歌在字数上不好定位，其实字数的多少有时并不能说明什么。假如，一个学生爱好诗歌，即使几行也能把他的长处和爱好彰显出来，如果让他压抑自己的长项写其它不拿手的文章，勉强拼凑起几百字我认为也没多大意义。

        新课改精神要求我们重视学生的个性，关注整体的发展，那么就不应该放弃任何一个角落。不要完全因为分数的评判而埋没了那些喜爱诗歌写作的学生的才华和激情。我们应该允许任何合理的事物出现，那样去对待祖国的瑰宝是不公平。即使一时不能很好的转变，也应该想办法改进。至少在有些考试中可以取消那个“霸道”的规定。

       几天后，校长笑嘻嘻的拿着两张纸对我说：“你看，这是两封学生给我写的信，真是有意思。”刚开始我以为又是一些状告哪位教师不负责的状子，仔细一看，被信的内容深深震撼。内容大致如下：

      亲爱的校长，你好。得知学校的电脑被盗，我们感到非常伤心，希望你能够振作起来勇敢面对，不要过度伤心。我们以后一定能好好学习，不再让你抄心。我们为自己的无能为力感到很抱歉。如果可以的话，我们愿意捐款，重建美丽的校园。校长不要倒下，爬起来！

       两封信的内容都差不多，都是一些劝勉的话，后面落款是七年级一班，有封信还有一个同学的名字。校长不知是看了最后三个字“爬起来”感到好笑，还是因为有学生写信安慰他感到高兴，四处给老师们看。我虽不是当事者却觉得很感动。

      这两封信虽然在一些语言上存在不足，但是我们可以感受到那信中所蕴涵的感情和质朴的童心。至少它是真情实感的，能够打动人的，有些文字的东西不一定要从语法和用词去考究。作为七年级的学生来说，我认为那两封信写得很好。

        在只谈信的内容的校长面前，我毫不掩饰的说出了自己的意见。我们平时总是在学这个学那个先进，为什么我们身边真实的值得学习的不提倡呢。我觉得应该发起倡议，让全校同学都来学习这两封信，因为它是集体主义精神教育最好的教材，最能让学生体会得到的真实例子。可以根据那位学生的姓名查明此事，并在朝会上当众宣传表扬。甚至可以为他们颁发“集体精神突出奖”或“思想品德好学生”之类的奖励，奖励并不只是属于取得优异成绩的学生。

       我不知道校长是否会在意并采取我的建议，如果他不在意的话我个人认为是学校也是他的一大损失。校长是一所学校的总领者，而德育是学校的首要工作。作为一名校长我认为应该抓住每个有价值的契机去教育学生，特别是发生在本校的真实例子。如果只是平时给学生讲大道理，学习那些遥不可即的英雄，我想那样的德育是不会很成功的。

一、让学生敢说。

破胆，是言语训练的首要前提，如果不敢说，当然也就不存在说得好与坏了。现在的课堂不再是教师一个人的舞台，不再是只展示教师的风采，新课程更关注的是学生，一节课成功与否很大程度决定于学生的学习状态。一节沉闷的课必然是一节不成功的课，学生不积极思考回答问题，主要原因是因为学生不敢说，害怕自己在同学面前出丑，担心挨老师的批评。这时，教师必须在日常教学过程中消除学生害怕的心理。首先，教师应该明确的表明自己的态度，不管学生回答得是否正确，都会表扬他。正确与否没有关系，关键是要有站起来说的勇气。现在答案提倡多元化，只要言之有理都有肯定的一面，即使全部说错，胆量也是可佳的。其次，要训练学生有一种良好的舆论氛围，对于敢说的同学都要肯定和鼓励，并且要学习这种勇气，回答不好的要宽容和尊重，不能去讥笑和讽刺同学。

二、让学生想说

很多时候，老师问出一个问题，下面回答声一片非常热闹，一旦单独叫同学举手站起来说时，教室一下就变的异常安静。每次班级里举手回答问题的总是那么固定的几位同学，很多同学即使知道答案也不愿当众回答。为什么呢？，因为他们不想说，具体的是不想站起来说。这时，教师首先应该培养他们回答问题的兴趣，让学生觉得起来说是一种享受，可以充分的锻炼自己和展示自己，如果没能说是一种莫大的损失。把课堂的言语训练活动当作游戏一样有趣。如可采用抢答、小组比赛、角色体验等形式。其次，让学生在言语训练中充分找到自信和快乐。教师要争对不同的学生做出适当的点评，让学生能够充分正确的认识自我。

三、让学生会说

这是言语训练的最高目标，仅仅能说是远远不够的，还必须要会说，这样才能体现语文学科的工具性。如果一直只是说而不能上升一个档次，说得有水平，就不能达到训练的最终目的。口语交际是我们日常生活中运用得最多的，如果不能很好的表诉自己的意思，那么语文课就没有起到它的实际意义。所以要求教师在日常训练中要注意训练学生语言表达准确，在此基础上还要增加修饰的成分，让语言美起来，在恰当的场合说适当的话，这才是言语训练的最终目的。

说的方式很多种，当然训练的方式也有很多种。教师在日常语文教学中，只要把握好学生言语能力的训练，你的课堂将会很精彩！

       看了以后，喜忧间加。虽然已工作三年了，但现在仍会为当年的我鼓掌，为自己精彩的表现喝彩。同时，我也不会忘记那是恩师多少个周末假日为我“微格”教学的结果，一次次的拍，一次次的纠正，一次次的重来，到最后甚至小到头上的一只发卡一个手势也难逃他挑剔的目光。反复训练的我，终于获得了招聘单位的好评，但我却让恩师失望，没有听从他的建议，毅然回到了家乡，成了一名镇上农村初中的教师。为此，恩师很久都没有理我。

       刚上班时，除了有些不习惯，大多时间我还是沉浸在安妮宝贝的梦幻中。在一个安静偏远的小镇上，教着书，过着与世无争的生活，穿着白色棉布长裙，光脚套着一双帆布鞋，静静地等待着那个剪着平头，穿着棉布格子衬衣的男子出现。

     许多的人和事渐渐吹醒了我的梦。

      现在我回想自己的讲课，不得不有些悲哀，比起三年前，最大的不同也就是缺少了很多激情。那个神采飞扬的我慢慢隐退于青春的舞台。不知是什么原因，我越来越不善于表达自己的感情，除了在文字领域里。在现实生活中，我很少和别人沟通，导致很多人认为我是一个很孤傲的人。

     看了以前的岁月痕迹，我决定找回激情，在课堂上做回那个激情飞扬的我，重回青春的舞台，展示别样的花样年华！

    野花不因林幽而不香！