小而精—大而全：国外榜单多为单项或学科进行排名，国内尚未建立权威的大学分类且多为综合性大排名

　　西方经验—中国国情：国外的排行榜定位更清晰、更富个性，有些指标并不适用于中国

　　29年前，《美国新闻与世界报道》首次以计量学的方式推出大学排行榜。在大多数人的印象中，高等教育发达国家的排行机制似乎比国内更为健全。实情究竟怎样？“西药”是否可以拿来直接服用？

　　借鉴

　　国外知名榜单指标更精简，针对性更强

　　乍看中外大学排行榜，反差最大的当属评价指标的数量。

　　上海交通大学世界一流大学研究中心执行主任程莹介绍，与国外的几大知名榜单相比，国内大学排名评价指标体系大多设计得更为复杂，多数都有40项以上的指标。而《美国新闻与世界报道》的美国大学排行榜（以下简称“美新版”），仅有7项一级指标和16项二级指标，显得“苗条”很多，而英国《卫报》榜单更是只关注9项指标。“简单与复杂的差异，代表着不同现实环境的特点，很难说哪一种更好。”

　　但是“繁荣”的指标体系，也很容易造成排行标准的雷同：从网大版、校友会网版，到武书连版、邱均平版，各大排行榜有超过半数的指标完全一致，只是采取了不同的指标组合和计算权重。

　　上交大研究者认为，评价指标雷同的排行榜，为同一所大学给出的排名理论上不应出现很大的偏差，而实际上，不同榜单上同一大学的排位常常“掐架”。业内人士分析，出现这种现象，原因在于排行榜编制过程透明度过低，数据准确性难以保证，导致评价体系虽类似，结果却大相径庭。

　　程莹认为，大学排名应该是可检验的，编榜机构应公布每项指标的得分情况。但实际情况是，有一些大学排行榜只在最初几年公布了指标体系和排名方法。方法不透明，即便对排名存有怀疑，读者也无法核实验证。

　　相对简单的指标体系，源于国外榜单更富针对性。

相比中国榜单，国外大学排行榜多是为单项或学科进行排名的榜单，比如美国《商业周刊》从1988年推出的最佳商学院排行榜、英国《金融时报》的商学院排行榜等，通常针对一个国家或区域内，商、法、医等专业学院或MBA等专业培养项目进行评价。

　　即便评价对象是大学，很多国外榜单也是尽量做得“小而精”。

　　比如美新版，就是建立在卡耐基教学促进基金会对美国高校的细化分类基础上，根据大专学院、博士点大学、硕士点大学、本科学院、专业学院、部落学院的不同，在排名时，考虑了学生学术水平、考试成绩、同行声誉调查、招生严格程度、校友捐赠等多方面因素，在收集到影响排名的各种数据以后，通过一系列权重、绩效指标对各大学进行量化分析，从而产生这几类高校的排名。相比之下，国内高校至今仍未建立起比较权威的大学分类，而且往往更青睐综合性大排名，不同类型的学校都放在一个指标体系里比较。

　　此外，国内有些大学排行榜标榜自己是服务于高考学生的，但是在其评价体系中，科研指标却占据极大比重。专家认为，国内排行榜在评价中普遍使用优选指标，计算学校拥有院士、长江学者、杰出青年人才数量，罗列各级重点学科、重点实验室、精品课程、优秀教材、各级名师等。

　　在这些指标上，顶尖高校有着较大的基数，而占大多数的普通高校不仅数量少且相差无几。鉴于此，有人担心，如果继续沿用这样的评价体系，榜单将成为一流大学的“自留地”。

　　警惕

　　没有一个榜单能做到毫无争议，完全照搬不可行

　　中国科学技术大学的大学评价研究课题组专家认为，国外榜单对于评价指标的选择值得借鉴，如《美国新闻与世界报道》的美国大学排名、英国大学信息网站的英国大学排名及德国高等教育发展中心的德国大学排名指标体系或多或少含有“新生质量”、“生均教育资源”、“生师比”、“毕业率”等效益指标，相对于看重总量指标的中国榜单，更易满足用户消费的细分需求。

　　据不完全统计，目前，较有知名度的国外大学排行榜至少有30个，包括美新版、《卫报》的大学指南、德国高等教育发展中心与德意志学术交流服务中心及其媒体伙伴《时代周报》、《经济周刊》开展的大学排行榜等。

　　程莹也认为，“就目前来看，国外的排行榜定位更清晰，更富个性。”比如华盛顿邮报有一份完全基于学生感受的大学排名，主要采用访谈形式，比较大学的老师、课程，甚至学生社团、派对水平等指标，供学生选校参考。

　　同时，程莹提醒，加拿大的麦克林大学排名榜，在2008年曾因被认为无法体现大学真实状况，遭学生游行抗议，经停办一年才重新恢复。“每个排行榜都是一家之言，都有不足之处。”

　　比如在欧美较为知名的《泰晤士报高等教育副刊》版榜单，所使用的基础数据，大多直接采自学校，未必足够客观。而且有些指标并不适用中国，比如生师比、留学生比例等指标在国外被认为与人才质量直接相关。然而在我国，“留学生比例较高的是北京中医药大学和北京语言大学，拿它作指标评价大学，恐怕就会出问题。”程莹表示，综观美国、日本、德国、英国等国的大学排行榜，似乎没有一个排名能够毫无争议。“在大学排行榜这件事上，也不要一味‘崇洋’。”

破题

　　建立大学排名指标库，公众可订阅自己需要的数据

　　国内大学排行榜存在乱象或出现误读，凸显了理性系统的大学评价体系的缺位带来的负面影响。

　　在中国人民大学教育学院执行院长胡娟看来，首要的问题是增加评价主体。“目前，中国已有官方和专业性的教育质量评估机构作为评价主体，但是缺乏由高校自发组成的行业自律组织参与评价。行业自律组织更了解大学情况，能够协调政府要求、民众诉求和教育规律。”

　　评价体系如何更有针对性？北京师范大学教育学部杜育红教授认为：“正如文科院校和理科院校不能简单地套用同一套评价指标，针对研究型大学、教学型大学、文科型大学、理科型大学等不同类型大学应采用相匹配的评价方法，同时亦可针对学科、师资等开发专门排名。”

　　搭建数据共享平台，提高数据的透明度和真实性，也是当前急需解决的问题。中国科技大学的大学评价研究课题组专家提出，建立由高校提供数据、接受公众和政府监督的数据共享平台，不仅可以为各评估机构提供原始数据，也可以用于开发各类评价工具，同时也利于高校实现比较分析的自我评估功能。

　　对于现有的大学排行机构，中国科技大学的大学评价研究课题组专家建议，传统排名思路需要做出改变，比如建立大学排名指标库，让公众和政府根据自己的需要选择指标和权重，定制符合自己要求的高校排名。

　　国家文物局副局长宋新潮说，教育之于未成年人，犹如水分之于鲜花。在理想的状态下，一个博物馆应该有完善的未成年人教育工作计划和实施方案，建立起完备的博物馆与学校合作的长效机制，能够结合学校的教学需要，提供有针对性的博物馆教育服务。但从申报的资料看，我们所有的博物馆对于博物馆与未成年人的教育的结合都还存在理解上的片面性。比如大家都片面地认为，一年举办几次未成年人在博物馆找快乐的活动、聘请一些小小解说员就完成了未成年人的教育任务。在展览与展示上并没有真正从青少年的角度出发，基本上未成年人与大众看的东西是一样的，享受的是同样的解说。只有少量的博物馆辟了专门的少儿活动区域，但也主要是一些手工的制作作坊什么的，侧重于参与性，并没有成系统的教育规划。

　　国家应该从政策上推进未成年人教育与博物馆的结合

　　“指南针计划”是国家文物局一直在推动的、一项旨在让青少年更好地了解中国古代科学发明的系统工程。它的设想是首先让博物馆和考古学家利用现在的考古发现，复原造纸、印刷、陶瓷、青铜器制作、指南针等发明的生产原理与流程，然后在广大的中小学中进行推广。但现在最大的问题是，在以升学率为一切出发点的今天，没有多少学校愿意真的开设这样的课程，每周真的拿出一定的时间让孩子们手工参与这些发明的过程。本来这是一个可以让博物馆与学校教育体系相结合的好计划，但推广起来却并不现实。

　　法国为了加快博物馆与国民教育的融合，制定过一系列政策让孩子们走进博物馆。比如每周三下午，法国的小学和初中都不开课，而是鼓励大家都去博物馆，博物馆也就在那一天成了学生专场。位于巴黎东北部的维莱特“科学与工业城”是欧洲最大的科普博物馆。这不是传统意义上的博物馆，而是一个集展览、实验与资料调阅于一体的综合性科技场馆；它为12岁以下的儿童开设了4000平方米的“儿童馆”，儿童馆又分为3—6岁、6—12岁两个不同年龄段的区域。而专门针对青少年的项目是开设“维莱特班”，整个班级可以搬到“科学城”上课一至两周，科学城平均每年接待250个“维莱特班”，一些欧洲国家的学生也慕名前来这个班。

　　中国妇女儿童博物馆分别与北京市的10余所小学、幼儿园达成合作协议，把这些学校的手工课、美术课都转移到博物馆来进行。副馆长志源说，现在学生们课业负担过重，每周抽出一天去博物馆基本上是不可能做到的，更多的学校不过是把春游的时间改在了去博物馆，学生们去了博物馆也是为了放松身心、减轻压力，哪里有什么心情去好好欣赏博物馆的展陈。

　　国家文物局政策法规司司长李耀申强调，正在制定的《博物馆条例》明确指出，博物馆的主要功能和任务之一便是要与学校的素质教育相融合，在青少年的教育体系中发挥重要作用，但国家应该有更为合理的机制来保证学生、学校在博物馆花费的时间。

　　博物馆不能片面追求考古化、专业化，而应该在普及与提高方面创新

　　博物馆不能片面追求考古化、专业化，而应该在普及与提高方面创新英国的许多博物馆承担着老师培训的服务。中小学教师均可免费到博物馆接受时间不等的艺术史培训，这些老师以后带着学生来博物馆时就可以充当非常专业的解说员。在法国，并不是所有的国立博物馆都是免费的，但卢浮宫等重要的博物馆对教师及欧洲26岁以下的年轻人都免费开放，并可以根据他们的爱好组织专场讲解。

　　显然中国对中小学老师还缺乏博物馆教育的环节。目前中国的博物馆建设依然如火如荼，但宋新潮认为，很多新建的博物馆都存在定位模糊和不当的问题，大多数的博物馆都追求成为综合类的历史博物馆，而不是根据观众的需求和社会的需要成为艺术类的博物馆。

　　各种各样的艺术博物馆在法国星罗棋布，当然最著名的审美教育都集中在卢浮宫、奥赛美术博物馆，这里便成为青少年审美教育的主要基地。少年儿童观众主要围绕着卢浮宫的雕像学习基本的审美，而艺术院校的学生则主要在奥赛美术博物馆学习莫奈、高更、米勒的代表作。一队队的幼儿园小朋友、小学生、中学生，都是在各大博物馆的世界著名艺术作品前面，完成自己的美育教育。

　　专家认为，中国最缺乏的恰恰是这类艺术博物馆以及科普类自然博物馆。追求文物考古化与知识专业化的倾向，也间接地导致了我们的许多博物馆很难在基础的美育、科学知识教育方面发挥作用。许多博物馆都大同小异地从史前的恐龙时代讲起，再一路新石器旧石器地讲下来，因为并不是所有的博物馆都拥有涵盖众多历史阶段的丰富文物，又不能充分发掘本地区的人文地理特点，导致许多博物馆的展览并不能与当地的民众发生亲密的联想。同时又有一些博物馆太过区域化，展览完全成为本地区历史发展的单一叙述，不能从更大范围的角度阐述本区域同周边四邻在文化上的相近性，显得形单影只。

　　近几年，国际博物馆界更加注重博物馆对于年轻人的吸引力，同时更加期待博物馆在促进一个社区文化的形成与共识方面的作用。而对于中国众多的博物馆来说，通过自己的资源整合，更好地提高国民素质，尤其是广大青少年的美学、科学素质显然更为迫切。我们更愿意看到的不是一个个新馆建成或改扩建之后空间的扩大、藏品的丰富，而是更多的孩子能够在博物馆里找到属于自己的空间，在面对一件件简单的陶器或青铜器时，纯真的眼睛里所散发出的那种惊喜的光芒。每一件摆放在橱窗里的文物或者艺术品在传达出那个时代的美学理解时，最希望的或许是在我们的青少年中找到知音。

　　新中国成立后特别是改革开放以来，云南教育事业发生了巨大变化，取得了丰硕成果。各级各类教育长足发展，教育投入大幅增长，办学条件明显改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。进入本世纪以来，农村教育优先发展，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，教育公平不断推进。教育事业的发展提高了全省各族人民的整体素质，为经济发展和社会进步作出了重大贡献。

　　今后5至10年，是云南全面建设小康社会、加快现代化建设步伐的关键时期，全省农业产业化、新型工业化、城镇化、教育现代化加快推进，经济发展方式、社会管理方式、人民生活方式快速转变，对教育发展提出了新要求；加快建设绿色经济强省、民族文化强省和中国面向西南开放的桥头堡，对人才培养提出了新任务。发展云南教育事业，提高国民素质、培养创新型人才的重要性、紧迫性日益凸显。云南教育事业面临着发展高水平、高质量的教育、提供更加丰富优质的教育资源、构建完备的终身教育体系、健全充满活力的教育体制机制等新任务。

　　面对新的发展机遇和挑战，云南教育总体上还不适应经济社会发展对各类型、各层次人才的需要，还不能满足人民群众对接受良好教育的需求，教育机构所能提供的教育机会和人民群众对教育的需求之间的矛盾，仍然是教育事业的基本矛盾。教育优先发展的战略地位尚未充分体现，各级各类教育发展水平与全国平均水平的差距依然很大，城乡之间、区域之间教育发展不平衡，民族、边境和贫困地区教育发展明显滞后，教育不公平问题还较为突出；教育投入明显不足，基础设施建设、师资队伍建设和改善办学条件的力度与教育快速发展的要求不相适应；教育体制机制不活，内部结构、布局不尽合理，教育质量和水平有待提高；学校管理相对薄弱，办学活力不足，培养创新型、应用型人才的能力不强。接受优质教育成为人民群众的强烈期盼，深化教育改革、加快教育发展成为全社会的共同心声。

　　云南未来的发展，关键靠人才，基础在教育。各级党委、政府必须始终坚持把教育摆在优先发展的战略地位。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型云南的需要，把各级各类教育发展列入当地经济社会总体发展规划，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，努力实现云南教育的跨越式发展，为云南经济建设和社会发展提供坚强的人才保证和广泛的智力支持。

     　21日下午，张丽莉所在的佳木斯市召开全市干部大会，传达刘延东同志20日在看望张丽莉及其家属时的指示精神，号召全市迅速掀起深入学习张丽莉同志的热潮，通过事迹宣传、座谈讨论、报告会等多种形式，在全市上下大力弘扬大美大爱精神，用张丽莉同志先进事迹感召人、教育人、鼓舞人、激励人，进一步推动形成良好的社会道德风尚。

　　佳木斯市把学习活动引向深入，与当前工作结合，以张丽莉事迹催发奋进，全力做好推进项目建设、保持工业经济高速高效运行态势、春耕收尾、哈洽会各项筹备、城市建设、30件民生实事、安全稳定等七项重点工作，争创一流业绩。

　　身边人 讲丽莉

　　“孩子们没事吧？”虽然已经过去五天了，李金茹老师耳边依然时不时回响起这句话。她清楚地记得，8日晚上在医院里，已经休克的丽莉在偶尔的一次清醒后，先问的竟然是学生们的情况。清醒时，她先想到了学生，因为，丽莉知道，自己是一名老师。所有的学生都是她的孩子。

　　同样的话三年前丽莉老师也曾经说过。

　2009年冬天的那件事闫泓佚至今铭刻在心。班里有个同学生病了，丽莉老师领着班干部去看望。过马路时一辆自行车因为路滑摇摇摆摆地撞了过来，眼看着就要撞上了。身边的丽莉老师一把将他揽在怀中。闫泓佚没什么事儿，可丽莉老师被自行车撞了个正着。“孩子，你没事吧？”。这是被撞后丽莉老师说的第一句话。闫泓佚的目光停留在老师被车子刮开了大口子的裤子上。他忘不了几天后张老师走起来一瘸一拐的样子。出了事，丽莉老师想到的是我，而不是她自己。张老师就像妈妈，待我们就像孩子。

　　大家知道丽莉老师特别喜欢孩子。每次碰到那牙牙学语的孩童，总是凑上去摸一摸，亲一亲。可学生们并不知道，2010年，为了陪他们一起跑操，丽莉老师流产了，她自己的孩子没有了。休息了仅仅两天，丽莉老师又出现在了班级里。学生们更不会知道，为了带好他们这届毕业班，在丽莉老师的坚持下，她和丈夫选择先不要孩子。

　　在家人眼里，丽莉是一个美丽、善良、懂事、孝顺的孩子。

　　出事后，所有的亲戚都赶到了医院。大家都想到监护室去看一眼张丽莉，却又不敢去看，他们无法接受她被夺走双腿的残酷事实。家里人说，丽莉是个孝顺的孩子。一有空她就会去看看奶奶，给奶奶买爱吃的水果、糕点。80岁的奶奶特别疼爱、喜欢这个孙女，丽莉出事后，家里人都没敢告诉她，更不敢在她面前哭。

　　8年前还在读大学时母亲就已过世，安慰爸爸，劝慰奶奶，刚刚二十出头的丽莉显得那样的坚强。一边照顾家庭，一边完成学业，并如愿地当上了教师。3年前，还结了婚，找到了深爱自己的丈夫，本想着明年要个孩子，眼看着熬出了头，可没想到……大她七岁的表姐于彩霞说，自己一闭上眼睛，就是丽莉那灿烂的笑容。

　　丽莉的办公桌紧靠着语文教研组办公室的窗户。一个红心型靠垫摆在椅子上，这是孩子们给丽莉姐姐买的礼物。丽莉姐姐每天都要花很长时间坐在椅子上给他们批卷子，孩子们心疼姐姐，送个靠垫给她，让她能舒服些。

　　教室旁边的桌子下放着一把电水壶。学生们都记得，这是丽莉姐自己花钱买的，好让大家冬天能有口热水喝。壶盖上的小毛巾洁净如新，那是丽莉姐姐怕写字时掉落的粉笔灰落进壶里。

　　丽莉出事后，内向的张旭回家时妈妈赵雅波一眼就看出了他的心事。当得知丽莉的遭遇后，赵雅波立刻哭着赶到了医院。张旭的父亲几年前去世了，赵雅波患有肾病综合症没有工作，家里仅靠低保维持生活。3年前，丽莉成为了张旭的班主任。一次，赵雅波找到丽莉向其说明家中贫困情况，想向学校申请减免学费。得知张旭的家庭情况后，张丽莉从每月不到1000元的工资里拿出100元资助他们，到现在已经三年了。丽莉还将爱人的衣服拿来给孩子穿，现在，孩子身上穿的绒衣、裤子、外衣都是张老师拿来的。

　英雄城 爱英雄

　　时间重新定格在2012年5月8日。

　　20时38分，佳木斯市120指挥中心求救电话的铃声急促响起。“我们的老师为了救学生被撞伤了，快来人啊！”听筒里传来的声音让人撕心裂肺。

　　电话刚刚放下，又一次响起。几分钟内，同样的求助电话急救中心接到了12个。12个同样内容的求助电话，120指挥中心也从来没有碰到过。打电话来的有学生，有老师，也有路旁的行人。

　　“当时我恰巧回家路过，听说有老师为救学生被撞了，急忙打了电话，打了好几次才过去，电话接通了，救护车也到了。”市民张永志是12个人中的一个。

　　市卫生局立即启动应急预案，争分夺秒，全力施救，第一时间转运伤员，第一时间有效诊治，第一时间精心护理，随时上报救援情况。

　　通过电视，通过报纸，通过广播……越来越多的人知道了这件让人震撼的事儿。

　　人们纷纷赶到医院，来看望丽莉，看望这个被大家称为“最美女教师”的英雄。

　　“本来我想坚强些，可后来还是没挺住。”57岁的刘春梅是含着眼泪看着张丽莉离开佳木斯的。12日那天，刚刚从外地赶回来的她从报纸上看到了张丽莉的事情后，立刻赶到了医院。和她一起来的是一大捧泛着幽香的百合花。为了这些花，她跑了好几个花店。当得知当夜张丽莉即将转院，坐了二十几个小时火车的刘春梅就静静地守候在ICU的外面，一直站了3个多小时。

　　刘春梅并不认识张丽莉。和她一样，当天来医院送丽莉转院的市民中，很多人都不认识丽莉。不过，在看着救护车消失在视线中的时候，很多人都哭了。泪水中有感动，有钦佩，而更多的是祝福。

　　佳木斯中心血站的工作人员一直记着几天前来这里献血的一位佳木斯大学张姓女生的样子。瘦瘦的，弱弱的她看上去还不到九十斤，本来她是陪同学来献血的。当得知是张丽莉老师的事情后，毫不迟疑地伸出了胳膊。当听说张丽莉急需血小板的时候，四位同来的学生立刻改变初衷，由献血改成了献血小板。几天来，中心血站的献血机上从未出现过断流的现象，一个献血者刚刚下去，另一个献血者便坐了上来。

　　13日，佳木斯市委市政府作出“关于开展向张丽莉同志学习活动的决定”同时，开通了定向捐款账户并且市政府见义勇为基金将向此账户注入专项资金。 五元、十元、一百元、一千元……一张张、一笔笔凝聚着浓浓爱心的捐款从四面八方汇集起来。

　　14日，佳木斯职教集团主教学楼前广场，烛光亮起，学生们手捧蜡烛，为丽莉祈福。16日，松花江畔，100多名自发赶来的志愿者和市民点燃手中的心形蜡烛，为丽莉祈福。17日，佳木斯大学主楼广场，烛光流动。面向烛火，4000余名师生共同喊出一个声音：祝丽莉早日康复，张老师加油……

　　面对丽莉，佳木斯，这座英雄辈出的城市的市民们，用他们的万千爱心，留下了一个浓重的感叹号！

　　车祸尽管残酷，但看到这么多的好心人关心着丽莉，牵挂着丽莉，祝福着丽莉。丽莉的家人说，他们感受到了一种莫大的温暖，体会到了一份至真的深情。

　　记者手记

　　对张丽莉事迹的采写工作已进行了10多天了。

　　感动，感动，还是感动。泪水，泪水，依然是泪水。

　　不过，放下感动，拭去泪水，静坐思索，如果时间可以重放，我们多么希望，那个夜晚，不该发生的就别发生。

　　说实话，我们不想要英雄，不想要感动，我们只想要回那个普通的、美丽的、善良的女老师，像往常一样迈着轻盈的脚步走上讲台，声情并茂地上一堂语文课；我们只想要那个年轻的、时尚的、阳光的小女子在校园之外，过着温馨的小日子，享受平凡的小幸福。

　　不过，这一切都只能是假设。

　　面对危险，丽莉做出了自己的选择。面对学生，丽莉付出了她能付出的一切。

　　面对丽莉，我们也应该并正在做着能做到的一切。大家对丽莉的感情，已远远超过了单纯的感动。那一声声动容的问候、一句句真诚的祝福、一个个感人的故事，让我们真切的体会到了什么叫大爱无疆。

　　每次看到关于丽莉的报道，每次接听读者了解丽莉近况的电话，我们都会被一种情绪深深地感染到热泪盈眶。也许，作为新闻报道者，我们应该多一份职业理性，少一些多愁善感，但眼泪却还是忍不住往外涌，因为夺眶而出的泪水正洗涤着我们的心灵。

　　丽莉的事迹感动着每一个人，全社会对丽莉的关爱也同样感染着每一个人。从中央领导到普通农民，对丽莉的牵挂、问候、祈福，让我们看到了大美大爱在祖国大地上传递。

　　我们相信，当故事被阅读，善行被传播，会让更多的人重新认识身边“沉默的大多数”，重新打量社会风气的主流，重新衡量自己的选择。模范引领，千万人同行，爱心的力量必将为和谐社会建设不断谱写新的动人乐章。

     一、转换教学流程，实现学科整合

虽然传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评，但是在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路，具体的说，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。

比如，我曾听过的一节小学综合实践活动课，是在一个多媒体网络教室（1台教师机+56台学生机，装有神奇电子教室教学系统，并与互联网相连）上的。课前授课教师搜集整理了大量的文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝到每台学生机里（称作“资料库”），老师本人也做了一个CAI课件保存在教师机中，可谓是运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课却让我大失所望，因为40分钟时间大部分仍然是老师在控制，其教学过程大体上是：

老师引入新课——演示CAI——提出问题——学生回答——老师继续演示CAI——提出下一个问题——学生查阅资料——小组讨论——代表发言——老师小结——练习巩固——老师总结——布置作业——结束新课。

虽然这节课有精心设计的CAI课件，有丰富的多媒体“素材库”，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活跃。但是，这算不算整合呢？我们只想知道它“整合”的目标是什么？是促使学生主动的学还是协助老师轻松的教？显然，这节课从始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、网络等信息技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，因此，我认为，如果把这堂课的教学过程改为：

老师引入新课——生自学新知发现问题——生查阅资料——小组合作讨论（师引导）——代表发言——老师小结——学生探索创新——交流评价（自评、生评、师评）

这样的一堂课不仅立足传统的课堂教学，而且让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。学生的地位得到实质性改变，最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。

二、依据学科特点，实现分类整合。

在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用。

新课标明确指出中小学信息技术教育的核心是培养学生的信息素养，而信息道德却把握着学生个体信息素养的方向。信息道德借助信息技术实现，反映了人类在信息社会中道德关系的基本要求，是人类在整个信息交流活动中所应具备的道德品质。在信息技术课程教学中渗透德育教育就是为使学生养成遵守信息行为规范的习惯，使其信息行为能与社会的文明和进步的总目的相协调。通过大量的信息技术与课程的整合教育活动，可以为学生营造一个相对稳定的道德文化氛围，让学生在学习、生活中体验这些价值和态度。如：在上信息技术时，要求学生浏览绿色安全网站，鼓励学生全员参与“健康、文明、安全上网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理‘防火墙’”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡仪与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打好了预防针。

    我国猝死人数呈逐年递增趋势。据央视《新闻1+1》报道，我国每年死于心脏性猝死的人数多达55万。也就是说，每天至少有1000多人猝死。在北京，1998年120转运救治中青年猝死者80多名，2011年这一数字上升为270多名。

    据了解，青年猝死案例增加的一个重要原因是过度劳累。尽管劳动法明确规定“劳动者每日工作时间不超过8小时，平均每周工作时间不超过44小时”，但现实情况不容乐观。

    智联招聘联合北京大学社会调查研究中心今年4月推出的《2012年度中国职场人平衡指数调研报告》显示（3万人参与），我国职场人在公司平均工作时间为8.38小时。30.3%的人每日工作超过10小时，最长为16小时。65.8%的职场人回家后需继续为公司工作。

    该项调查还显示，六成上班族因频繁加班身体每况愈下，但面对企业的晋升和淘汰机制，他们常常“自愿加班”。

    上海浦东新区总工会的一项调查显示，“白领”阶层有着难以排遣的职业压力和生活压力：一方面，多数企业为了争市场，把业务指标摆在重要地位；另一方面，住房、抚养子女在内的生活成本过高，使得他们不愿放弃一切可以增收、晋升的机会，一头扎进加班的“泥潭”，不断挑战生理和心理极限。

    益派咨询2010年4月发布的数据也证实，职场人士面临的职场压力主要来自工作绩效、职位晋升、职场人际和职业技能四个方面。68.7%的职场人士正在遭受工作绩效压力。42.9%的职场人士人际关系的压力主要来源于直属上级，而高层领导（36.9%）和同岗同级别同事（34.0%）给职场人士的压力也不可小觑。

    绩效压力重如磐石，信任压力更让职场人不堪重负。智联招聘2010年的一项关于“职场谎言”的调查显示，近六成职场人对现在的领导和同事信任感一般，只有16.7%的人表示信任感很强。

    当今职场多数工作都不能靠一己之力完成，如果与同事没建立起相互信任、通力合作的关系，不仅影响工作绩效，紧张的人际关系也让他们的心理脆弱无比。与此同时，很多职场人没有合理的减压方式。

    《2012年度中国职场人平衡指数调研报告》显示，职场人日常休闲娱乐以“宅”为主，用于体育健身的时间平均每周不到1小时。62.4%的职场人最近半年内没休假旅行过。

    清华大学教授邹广文认为，目前我国很多企业推崇“狼性文化”，这在给企业带来高利润的同时，凸显了人与人之间极端的关系，更多强调竞争，“这样的价值被一再放大，企业团队还是健康的组织吗？”他认为，企业要看重相互信任和沟通，强调团队精神，这样的企业才有希望，员工才能有良好的成长空间。

    此外，企业应注意给员工减压，比如，落实带薪休假制度和轮休制，休假回来的员工精力更充沛，能为企业创造更多价值。

    智联招聘高级职业顾问把冉指出，职场人的压力更多来自内心感知，职场人要以青年猝死事例为戒，面对压力时多与同事、家人、朋友沟通，选择积极的事儿、积极的人、积极的心态是缓解压力的重要基础。

    广州国民体质监测指导中心专家李春兰建议，年轻人应有这样的意识：每天晚上下班后的时间属于自己，不要为了钱或晋升长期加班。“一周5天上班时间，至少应安排两三天在下班后实现自己的锻炼计划，跑步、打球、游泳等都是适合白领的选择。”

    因患癌症英年早逝的复旦大学讲师于娟生前留给世人的一段话，也许能给过劳的职场青年以启发：在生死临界点的时候，你会发现，任何的加班，给自己太多的压力，买房买车的需求，这些都是浮云。如果有时间好好陪陪你的孩子，把买车的钱给父母亲买双鞋子，不要拼命去换什么大房子，和爱的人在一起，蜗居也温暖

一、心理统计学该为什么而教？学生该为什么而学？

     心理统计学该为什么而教？学生该为什么而学？这涉及到心理统计学的教学理念问题。它直接指导着教学活动的顺利进行，这是在教学中首先必须明晰的问题。但在实际的教学中，无论是教师还是学生在认识上常常存在有一定的偏差。突出表现在如下几个方面：

（一）重数理统计知识的学习，而忽视了心理学统计意识的培养。心理统计学属于应用统计学的分支，一些基本的数理统计知识是掌握心理统计方法的基础，在心理统计学教材中占有较重的比例。但同时也导致一些教师在教学中不自觉地产生了一种倾向：偏重于数理统计知识的传授，而忽视心理统计意识的培养，未能将心理统计教学与心理学理念做到有效融合，最明显的体现是未能将心理统计的教学与其他心理学相关学科的教学加以有效整合，尤其是与两门相关学科：实验心理学与心理测量学的整合。比如：一个完整的实验设计本身应该包含有数据的统计分析，二者是不可分离的两个部分。针对不同的实验设计类型该采取什么样的统计分析方法；在实验组控制组的前后测设计中，想控制前测实验或个体人格、智商差异对后测成绩的影响，该采取什么样的统计分析方法；对实验中的数据采取某种统计方法需要满足什么样的条件，这些都是在实验实施前就应该考虑到的。但在实际的教学中，实验设计与心理统计常被人为地割裂，从而出现：一些学生辛苦做了实验，却不会对实验结果进行整理与分析；或由于之前对数据如何分析缺乏周全的思考，导致所设计的实验结果达不到统计学的要求而无从分析；或采用不恰当的统计方法对数据进行分析。此外，心理测量的水平与数据类型、心理测量中因素结构的探索与确定、心理测验信效度的检验、心理测验结果的合理分析等都与心理统计学的知识密切相关。但在实际教学中，心理测量相关的知识往往也未能很好地整合进心理统计的教学中，导致学生学了统计再学测量，却未能将统计知识应用于心理测量的学习中。

（二）是重统计理论知识的学习，而忽视统计学知识在问题解决与研究中的应用。

突出表现在：课堂上的例题教学与学生的生活实际和学习实际相脱离；教师对学生“如何将统计学知识应用于实际的学习和工作中”的引导不够。因此，经常会出现：尽管老师在教学中不断强调统计学的重要性和统计技术如SPSS等的便利，但因为没有“难为体验”，学生仍旧会把老师的话当成是“轻风拂过”，及至进行论文的数据分析或进入实际工作岗位时，方懊悔：“怎么没学好统计？”

（三）是教学的主体不明。在各个学科的教学中，教学中谁是主体一直是倍受瞩

目的讨论焦点。笔者比较认同东北师范大学的刘建军教授关于“学生和教师都是不完整的主体”^[1]的提法。教学不是教师管教、学生管学，而是教师与学生在课堂上的平等交流与对话，并通过教育活动和教学环节来发现人自身创造素质和实现人的真正的主体性的过程。也即在一个具体的教学形式和教学活动中，无论是教师，还是学生，哪一个方面能够促进人的创造意识的增强和增进人自身的发展意识的形成，哪个方面就在这个具体活动中起主导作用。这样教学的重点就不仅是教授给学生专业知识，而是更注重于学生要学会学习，教师与学生在教学中都获得成长。

总之，心理统计学的教学要能体现其基础学科的特色,要落脚于学生实际学习与工作的应用之中，提高学生分析问题解决问题的能力，努力促进教师与学生双方的自身发展。

一、心理统计学该为什么而教？学生该为什么而学？

     心理统计学该为什么而教？学生该为什么而学？这涉及到心理统计学的教学理念问题。它直接指导着教学活动的顺利进行，这是在教学中首先必须明晰的问题。但在实际的教学中，无论是教师还是学生在认识上常常存在有一定的偏差。突出表现在如下几个方面：

（一）重数理统计知识的学习，而忽视了心理学统计意识的培养。心理统计学属于应用统计学的分支，一些基本的数理统计知识是掌握心理统计方法的基础，在心理统计学教材中占有较重的比例。但同时也导致一些教师在教学中不自觉地产生了一种倾向：偏重于数理统计知识的传授，而忽视心理统计意识的培养，未能将心理统计教学与心理学理念做到有效融合，最明显的体现是未能将心理统计的教学与其他心理学相关学科的教学加以有效整合，尤其是与两门相关学科：实验心理学与心理测量学的整合。比如：一个完整的实验设计本身应该包含有数据的统计分析，二者是不可分离的两个部分。针对不同的实验设计类型该采取什么样的统计分析方法；在实验组控制组的前后测设计中，想控制前测实验或个体人格、智商差异对后测成绩的影响，该采取什么样的统计分析方法；对实验中的数据采取某种统计方法需要满足什么样的条件，这些都是在实验实施前就应该考虑到的。但在实际的教学中，实验设计与心理统计常被人为地割裂，从而出现：一些学生辛苦做了实验，却不会对实验结果进行整理与分析；或由于之前对数据如何分析缺乏周全的思考，导致所设计的实验结果达不到统计学的要求而无从分析；或采用不恰当的统计方法对数据进行分析。此外，心理测量的水平与数据类型、心理测量中因素结构的探索与确定、心理测验信效度的检验、心理测验结果的合理分析等都与心理统计学的知识密切相关。但在实际教学中，心理测量相关的知识往往也未能很好地整合进心理统计的教学中，导致学生学了统计再学测量，却未能将统计知识应用于心理测量的学习中。

（二）是重统计理论知识的学习，而忽视统计学知识在问题解决与研究中的应用。

突出表现在：课堂上的例题教学与学生的生活实际和学习实际相脱离；教师对学生“如何将统计学知识应用于实际的学习和工作中”的引导不够。因此，经常会出现：尽管老师在教学中不断强调统计学的重要性和统计技术如SPSS等的便利，但因为没有“难为体验”，学生仍旧会把老师的话当成是“轻风拂过”，及至进行论文的数据分析或进入实际工作岗位时，方懊悔：“怎么没学好统计？”

（三）是教学的主体不明。在各个学科的教学中，教学中谁是主体一直是倍受瞩

目的讨论焦点。笔者比较认同东北师范大学的刘建军教授关于“学生和教师都是不完整的主体”^[1]的提法。教学不是教师管教、学生管学，而是教师与学生在课堂上的平等交流与对话，并通过教育活动和教学环节来发现人自身创造素质和实现人的真正的主体性的过程。也即在一个具体的教学形式和教学活动中，无论是教师，还是学生，哪一个方面能够促进人的创造意识的增强和增进人自身的发展意识的形成，哪个方面就在这个具体活动中起主导作用。这样教学的重点就不仅是教授给学生专业知识，而是更注重于学生要学会学习，教师与学生在教学中都获得成长。

总之，心理统计学的教学要能体现其基础学科的特色,要落脚于学生实际学习与工作的应用之中，提高学生分析问题解决问题的能力，努力促进教师与学生双方的自身发展。

一、心理统计学该为什么而教？学生该为什么而学？

     心理统计学该为什么而教？学生该为什么而学？这涉及到心理统计学的教学理念问题。它直接指导着教学活动的顺利进行，这是在教学中首先必须明晰的问题。但在实际的教学中，无论是教师还是学生在认识上常常存在有一定的偏差。突出表现在如下几个方面：

（一）重数理统计知识的学习，而忽视了心理学统计意识的培养。心理统计学属于应用统计学的分支，一些基本的数理统计知识是掌握心理统计方法的基础，在心理统计学教材中占有较重的比例。但同时也导致一些教师在教学中不自觉地产生了一种倾向：偏重于数理统计知识的传授，而忽视心理统计意识的培养，未能将心理统计教学与心理学理念做到有效融合，最明显的体现是未能将心理统计的教学与其他心理学相关学科的教学加以有效整合，尤其是与两门相关学科：实验心理学与心理测量学的整合。比如：一个完整的实验设计本身应该包含有数据的统计分析，二者是不可分离的两个部分。针对不同的实验设计类型该采取什么样的统计分析方法；在实验组控制组的前后测设计中，想控制前测实验或个体人格、智商差异对后测成绩的影响，该采取什么样的统计分析方法；对实验中的数据采取某种统计方法需要满足什么样的条件，这些都是在实验实施前就应该考虑到的。但在实际的教学中，实验设计与心理统计常被人为地割裂，从而出现：一些学生辛苦做了实验，却不会对实验结果进行整理与分析；或由于之前对数据如何分析缺乏周全的思考，导致所设计的实验结果达不到统计学的要求而无从分析；或采用不恰当的统计方法对数据进行分析。此外，心理测量的水平与数据类型、心理测量中因素结构的探索与确定、心理测验信效度的检验、心理测验结果的合理分析等都与心理统计学的知识密切相关。但在实际教学中，心理测量相关的知识往往也未能很好地整合进心理统计的教学中，导致学生学了统计再学测量，却未能将统计知识应用于心理测量的学习中。

（二）是重统计理论知识的学习，而忽视统计学知识在问题解决与研究中的应用。

突出表现在：课堂上的例题教学与学生的生活实际和学习实际相脱离；教师对学生“如何将统计学知识应用于实际的学习和工作中”的引导不够。因此，经常会出现：尽管老师在教学中不断强调统计学的重要性和统计技术如SPSS等的便利，但因为没有“难为体验”，学生仍旧会把老师的话当成是“轻风拂过”，及至进行论文的数据分析或进入实际工作岗位时，方懊悔：“怎么没学好统计？”

（三）是教学的主体不明。在各个学科的教学中，教学中谁是主体一直是倍受瞩

目的讨论焦点。笔者比较认同东北师范大学的刘建军教授关于“学生和教师都是不完整的主体”^[1]的提法。教学不是教师管教、学生管学，而是教师与学生在课堂上的平等交流与对话，并通过教育活动和教学环节来发现人自身创造素质和实现人的真正的主体性的过程。也即在一个具体的教学形式和教学活动中，无论是教师，还是学生，哪一个方面能够促进人的创造意识的增强和增进人自身的发展意识的形成，哪个方面就在这个具体活动中起主导作用。这样教学的重点就不仅是教授给学生专业知识，而是更注重于学生要学会学习，教师与学生在教学中都获得成长。

总之，心理统计学的教学要能体现其基础学科的特色,要落脚于学生实际学习与工作的应用之中，提高学生分析问题解决问题的能力，努力促进教师与学生双方的自身发展。

   一、小学足球教学内容设置应注意的几个问题

    1. 创建足球校园氛围，特色教学，提高足球教学效果

    全国校园足球活动的开展，使我国的学校足球教学得到重视，小学足球教学是学校足球教育的重中之重。为提高小学足球的教学效果，就必须营造一个浓厚的校园足球氛围，把小学足球教学作为小学体育教学的特色来抓。足球要从娃娃抓起，只有从最基层的小学教育开始引导，形成小学足球教学的特色，这样才能在小学足球教学中发现更多的教学方面的问题，有针对性的设置教学内容。

    2. 因地制宜，自编校本教材，保证课堂教学系统性、科学性、适应性

我国是一个地域辽阔民族众多的国家，全国各地由于地域性和经济文化的差异，各地的足球发达程度也是不同，各地应根据自身的条件，因地制宜，自编足球校本教材，通过对小学足球课程的开发研究，建立与新课程相适应的以校为本的足球教学研究制度，构建出适合学校足球发展的体育校本课程，促进学校足球运动的积极开展。

    3. 根据小学生的生理状况设置足球教学内容

在生理上小学生与成年人相比, 第一,小学生由于肌纤维较细, 中枢神经系统对肌肉的调节功能不完善, 机群协调能力较差, 因此力量较小。低年级学生不进行力量训练，即使高年级学生在力量练习时, 可采用轻负荷练习, 合理安排中间休息时间,力量练习可多利用自身力量的练习及伸展性和弹跳等力量练习。第二,小学生的肺活量,心容量都较小, 血压也较低。因此在教学中不进行专门耐力训练, 可采用一般耐力练习为心脏功能的发展打下基础。第三, 小学生运动神经发展很快, 是发展灵敏协调的黄金时代。协调灵敏是足球水平高低的重要标志之一。因此在小学阶段教学训练方式和手段设计也应多从这一方面考虑, 其练习强度不可太大,一定要使其力所能及并留有余地。

    4. 根据小学生的心理特点设置足球教学内容

由于小学体育教学对象的特殊性，学生承受生理和心理负荷的能力较低，因此应根据小学生的心理特点设置足球教学内容，“玩”、“乐”这种动机与情绪是支配小学生最愿意接受刺激的方法之一。我们提出了“寓教于乐”、“寓教于玩”的教学。足球游戏，培养小学生踢足球的兴趣，兴趣能引起学生认识结构的不平衡，是接受事物的心理基础，是热爱学习的内驱力。只要学生对足球兴趣随年龄而增加，就不愁水平不会提高。练赛综合，增加乐趣。比赛、竞争是足球魅力所在。争强好胜又是小学生的心理特点。在教学中开展比赛、竞争是刺激学生最好的方法之一。

    5. 重视小学足球教育，加大基础场地条件建设，提高师资力量

我国的小学体育教育现状不是很理想，多地表现的最为突出的就是在体育场地等设施上尤为缺乏，体育师资力量也不高，只有正视小体育的重要性，加大基础建设和师资力量的提高，小学体育才能取得长足的进步，小学足球作为学生们比较喜爱的体育项目，才能得到更好的开展，小学足球的教学中的不足才能得到完善。

      二、小结

       1 .目前对体育教学内容体系的研究多停留在宏观层面上的论述分析, 对小学足球教学内容微观层面的研究尚显不足。

       2. 在小学足球教学实践中, 教学内容的选择低层次、单一、重复、枯燥的现象仍普遍存在, 构建符合当前小学足球教学实际需求的教学内容体系势在必行。

        3 .教学内容改革的丰富性、多样性，对场地器材要求较高，因此相对于小学园目前场地设施器材比较差的情况，需要有较大投入资金来改造、完善。

        4 .必须加强体育教师的继续教育，使教师的知识得到补充和更新，使教育自身素质首先能适应未来的要求，才能真正地培养出多样性、多元化的后备人才。

         5.小学足球内容设置应结合小学生的身体、心理、生理及学习特点进行，并要遵循学生身心发展和足球运动技能形成的基本规律。