1. Do you have any pet peeve? 你有什么样的怪毛病吗?

异装癖算pet peeve吗

所谓的 pet peeve 就是个人生活习惯上的一些小毛病, 例如有些人不喜欢别人碰他的电脑, 要是你碰他的电脑他就会不高兴, 这就是所谓的 pet peeve. (而非 bad habit.) 通常 pet peeve 都是比较无伤大雅的小毛病, 几乎每个人都有属于他自己的 pet peeve. 所以就有老美跟我说过, "Everybody has his pet peeve." 当然 pet peeve 也常常成为老美谈话之间彼此开玩笑的话题. 记得 "Friends" 有一集就是两边人马在比快问快答, 而其中有一类的问题就是 pet peeves. 蛮有意思的. 如果是这个坏习惯大到会影响别人, 像是在公共场所老是讲话很大声, 这就不是 pet peeve, 而要用 annoying 来形容. 例如我就常听老美抱怨, "Don't you think he is annoying?" (你不觉得他很烦吗?)

2. Maybe I'm going out on a limb, but I think we still have to invest it. 或许这么作有点冒险, 但我想我们还是要投资它.

一般人想到冒险, 直觉的反应就是, "It's risky" 或是 "It's dangerous." 但是囗语上老美喜欢说, "I'm going out on a limb." 来表示这件事需要冒险. 这个 limb 原意是指树枝, 想象当你爬树时爬到小树枝上去了,你是不是不知小树枝什么时候会断掉? 这种不确定的危机感, 就是为什么老美要用 "Go out on a limb." 来表示冒险的原因了. 例如你来到一个清澈的河边, 你很想下去游泳, 但四周又没有救生员, 这时你就可以说, "Maybe I'm going out on a limb, but I think I am gonna try it." (我知道这么作有点冒险, 但我还是要试试看.)

3. I don't have skeleton in my closet. 我没有什么不可告人的秘密.

每次竞选期间一到, 一定会看到候选人争相证明自己的过去是清白的, 没有什么不可告人的秘密. 这句话在英文里要怎么讲呢? 当然最简单的说法就是, "I don't have any secret in the past." 但是这样的说法不如俚语的用法 "I don't have skeleton in my closet" 来得传神. 在这里 skeleton 是指骷髅, 而 closet 是指衣柜的意思, 各位不难想象, 一个人把骷髅藏在自己的衣柜里作什么? 一定是有不可告人的秘密. 例如你在高中时考试作弊被抓到, 还被记了一个大过, 但你长大之后这件事再也没有人提过, 所以你也不想别人知道. 这件考试作弊就变成是你的 skeleton in the closet. 有时候我自己也会别出心裁, 把这句话改变一下, 展现一下自己的幽默感. 例如有次我室友不让我进他房里, 我就用这句话损他, "Do you have any skeleton in your room?" (你房里是不是有什么不可告人的秘密啊?) 当然 in your room 是我自己改的, 但在那样的情况下, 却有另一番的味道.

4. Are you sure you are going to set us up? 你确定你要帮我们制造机会吗?

在英文里制造机会可不是 make a chance 喔! 虽然这是大家最自然会想到的说法. 正确的说法应该用 set up 这个片语, 例如 set you up 就是帮你制造机会的意思. 另外, 老美也很喜欢用 fix up 和 hook up 来表示撮合某人. 例如你有一个妹妹长得还可以, 你想把她介绍给你同学, 你就可以跟你同学说, "Do you like my sister? I can fix you up." (你喜欢我妹妹吗? 我可以撮合你们.)

5. Probably. It's still up in the air. 大概吧. 但还不确定.

大家都应该常常有和别人相约的经验吧! 其实和别人相约是一件很不容易的事情. 一开始没女朋友觉得没人陪不想出门, 但就算有人陪了却又不知要去哪里, 而就算知道要去哪里, 又不知道要作什么. 不知道各位有没有这样的经验, 你问他我们今天见面要作什么, 他说我也不知道, 到时再看看吧. 其实这种情形中外皆然, 各位不必惊讶. 到时候再看看也是老美常说的一句话, 简单的讲法就是, "I haven't decided yet." "I haven't made my mind yet." 或是 "We'll see." 就可以了, 不然的话你也可以小小地卖弄一下英文, "It's up in the air."另外 "It's up in the air." 比较俏皮的翻法就是: "八字还没一撇呢!" 例如别人问你, "Are you dating Jennifer now?" (你跟 Jennifer 开始在约会了吗?) 你就可以答, "It's up in the air." (八字还没一撇呢!)

6. Okay. Just checking. 好吧，我只是随囗问问。

在囗语中我们常会讲, 没什么, 我只是随囗问问而已. 这个随囗问问在英文里当然你可以讲, "Just asking." 但事实上呢? 大多数的老美都会说, "Just checking." Check 当动词用是一般指 "检查" 而言, 例如你想进来时可能忘了关门, 你就可以说, "Go check if the door is still open." (检查看看门是不是还开着.) 但是老美说, "Just checking." 时, 这个 check 要翻译成 "随囗问问" 会比较通顺一些. 这句话老美用得很多, 非常值得把它记下来.另外有一种情形, 比如说我们说了一些无关痛痒的小事, 别人也没听楚, 当他再问你刚才说了些什么事, 也许你不想再覆述一遍，(反正是无关痛痒) 这时你可以说， "Just a thought"; "Just an idea," 意思就是我只是随囗说说而已. 不然的话也可以说, "Never mind." (没什么大不了的, 不用操心.)

7. Do we need to hit a shower first? 我们需要先洗个澡吗?

Hit 是一个老美很喜欢用, 但老中很不会用的动词, hit 指的是去开始作某件事. 像是在囗语中老美喜欢讲, "Let's hit it." 的意思. 例如摇滚乐团的主唱常会看看吉他手, 键盘手, 贝斯手准备好了没, 如果大家都准备好了的话, 他就会大喊一声, "Let's hit it." 这就代表 "Let's go." 的意思.所以像是去洗澡, 我相信大多数的人都会讲, take a shower. 但你如果学老美说, hit a shower, 那种层次立刻就不一样. 类似的用法还有像是睡觉老美会说, hit the bed, 上路会说 hit the road. 都是蛮值得学的用法.

8. That's OK. 不用了。

大家相信吗? "That's OK." 和 "OK." 指的是完全不同的意思喔. 如果别人问你要不要先洗个澡啊? 你答, "That's OK." 就是不要的意思, 答 "OK." 却是要的意思. 像我刚来美国时因为不信邪, 结果每次都耍宝.记得有一次老美来我家作客, 我问他, "Do you need something to drink?" 他说 "That's OK." 我想 "OK." 就是好的意思啊, 当然赶紧把茶水奉上, 老美一脸莫名其妙的表情. 其实我这是错误的示范. 要记住, 当别人说, "That's OK." 就表示 "I'm fine." 我很好, 你不用操心的意思, 言下之意就是你不用麻烦了, 我会照顾我自己. 所以要记住, "That's OK" 其实有没关系, 无所谓的味道在里面。 所以如果你要明确的拒绝的话, 可以这么说, "That's OK. I don't need anything to drink."

9. Just right place, right time. 只不过是天时地利而已。

大多数的人想到幸运, 都会直觉反应 lucky. 但其实 lucky 有很多种表示法. 像有一次我问老美怎么追到这么一个如花似玉的女朋友, 他回答我, "Just right place, right time." 我一听就立刻联想到了中文里的, "天时地利人和" 这句话, 没想到英语里就这么简单, "Right place, right time." 就解决了. (或许应该再加上 right girl?) 所以我也开始不单说, "I'm just lucky." 了. 例如后来有一次老美问我为什么我有免费的 T 恤可拿, 我就很潇洒地回答他, "Just right place, right time, no big deal." (只不过时间地点刚好对了而已, 没什么大不了的. ) 事后想起来, 连自己都觉得很得意.

10. Same here. 我也是。

我想当大家看到中文 "我也是" 的时候, 百分之九十九的人 "me too." 会立刻脱囗而出. 甚至有些人还会说, "So do I." 但是说真的, 老美是会说, "me too." 和 "So do I." 没错, 但好像太平常了一点, (大概是因为这些用法我上国中的时候就知道了吧!)我觉得比较酷一点的讲法应该是, "same here." 它完完全全就等于 "me too." 例如上网聊天最后大家常会说, "All right. I have to go to bed now." (好吧, 我该去睡觉了.) 这时对方就可以回答, "same here." 表示我也该睡觉了. 或是像老美在彼此自我介绍时, 通常一个会先说, "Nice to meet you." 另外一个人就会说, "me too." 但我也听过老美说, "same here." 所以这个 "same here." 是完完全全等于 "me too." 的。另外 ditto 这个用法也流行过好一阵子. 它的意思是 "同上" ，当然也就等于 "me too" 的意思啦。例如最有名的例子, 在《人鬼情未了》(Ghost) 里, Demi Moore 和 Patrick Swayze 的对话, "I love you," "Ditto."

　　猜词技巧是一种学习策略，即学习方法。猜词技巧是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词技巧对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词技巧。对此，有来自两方面的研究为我们提供了客观依据。一种为推断性研究。据调查，母语为英语的孩子到12年级(相当于高三)时掌握阅读词汇量40 000 单词(派生词如develop, development, developmental计为一个单词)，而(小学)三年级学生仅掌握5 000-10 000个单词。这表明，孩子平均每年掌握约3 000阅读词汇，或每天掌握8-10词。事实上，此类调查研究很多，而且，统计结果不一。然而，有一点毋庸质疑，即孩子所掌握的大量词汇不是来自课堂教学，也不是通过查字典，而是通过课外阅读猜词获得。

　　另一种研究是通过实验。让一组受试阅读含有生词的短文，然后，或隔一段时间后，检测其生词的掌握情况。结果表明，英语为母语的孩子以这种阅读方式平均每年掌握1 500单词，其数量数倍于在课堂或通过查字典所学的词汇量。因此，猜词技巧被视为扩大词汇量的主要媒介，因为我们的母语词汇大半是通过上下文猜测词义而获得。

　　猜测词义时，我们可利用以下线索：

　　1. 针对性解释

　　在文章中，作者有时为了更好地阐述思想，对一些重要的概念、难懂的术语或其他词汇做一些针对性的解释，形式有定义、复述、举例等。这些解释提供的信息具有明确的针对性，把该单词含义与其他含义区分开来，利用它们我们可以比较容易地猜测词义。

　　1）根据定义猜测词义

　　作者一般在生词之前后之后紧挨着生词给出定义内容。有时有标点符合，连字符或逗号提示。此外，如果定义内容为句子，谓语动词多为：be, be considered, to be, be called, be kown as, constitute, deal with, define, mean, refer to, represent, signify等。

　　这类线索一般很明显，学习者能比较容易地发现。

　　例如：

　　Anthropology is the scientific study of people, society and culture.

　　由定义可知，anthropology就是“研究人类的科学”。

　　2）根据复述猜测词义

　　复述也是对某一单词所做的针对性解释，虽然不像定义那样严谨、详细，但是提供的信息也能使我们猜出生词的词义。复述部分可能是单词、短语或者从句，一般作为生词的同位语，与生词间多用逗号连接，有时也使用破折号，冒号，分号，引号和括号等。同位语前常有or, similarly, that is to say, in other words, namely, or other, say, i. e.等副词或短语出现。

　　例如：

　　Semantics, the study of the meaning of words, is necessary if you are to speak and read intelligently.

　　此例逗号中短语意为“对词意义进行研究的学科”。该短语与前面生词semantics是 同位关系，因此我们不难猜出semantics指“语义学”。

　　定语从句 Krabacber suffers from SAD, which is short for seasonal affective disorder, a syndrome characterized by severe seasonal mood swings.

　　根据生词SAD后面定语从句which is short for seasonal affective disorder和同位语a syndrome characterized by severe seasonal mood swings, 我们可以推断出SAD含义，即“季节性情绪紊乱症”。

        3）根据举例猜测词义

　　恰当的举例能够提供猜测生词的重要线索。

　　如：The consequences of epochal events such as wars and great scientific discoveries are not confined to a small geographical area as they were in the past.

　　句中“战争”和“重大科学发现”是生词的实例，通过它们我们可以猜出epochal的 大致词义“重要的”，这与其确切含义“划时代的”十分接近。

        4）内在逻辑关系

　　根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系,然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。

        5）根据对比关系猜测词义

　　在一个句子或段落中，有对两个事物或现象进行对比性的描述，我们可以根据生词或难词的反义词猜测其词义。表示对比关系的词汇和短语主要是although, but, despite, however, not, unlike, in spite of, in contrast和while引导的并列句等。

　　例如：Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother, in contrast, is quite humble and modest.

　　该例中supercilious对许多人来说可能是个生词，但是句中短语in contrast，（相对照的，相对比的）可以提示我们supercilious和后面词组humble and modest（谦卑又谦虚）是对比关系。分析出这种关系后，我们便能猜出supercilious意为“目空一切的，傲慢的”。

　　A good supervisor can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.

　　该句中并未出现上面提到的表示对比关系的词或短语，但是通过上下文可以判断出句子前后是对比关系，即把熟练工人与非熟练工人区分开。这时我们也能够推断出生词 adept的词义“熟练的”。

        6）根据比较关系猜测词义

　　同对比关系相反，比较关系表示意义上的相似关系。

　　例如： Green loves to talk, and his brothers are similarly loquacious.

　　该句中副词similarly表明短语loves to talk与生词loquacious之间的比较关系。以此可以推断出 loquacious词义为“健谈的”。 表示比较关系的词和短语主要是similarly, like, just as, also等。

       7）根据因果关系猜测词义

　　在句子或段落种，若两个事物、现象之间构成因果关系，我们可以根据这种逻辑关系推知生词词义。

　　例如：Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.

　　根据原因状语从句的内容，我们可以推断出生词autocratic指“独断专行的”。

　　There were so many demonstrators in the Red Square that he had to elbow his way through the crowd.

　　此句为结果状语从句。根据从句的描书“许多示威者”我们便可推知elbow的词义为“挤，挤过”。

        8）根据同义词的替代关系猜测词义

　　在句子或段落中，我们可以利用熟悉的词语，根据语言环境推断生词词义。

　　例如：

　　Just before the exam Carl's hands shook and sweated so much that he could not hold a pen. His heart beat fast and his stomach ached, even though he knew the subject very well. He really had a strange phobia about taking test.

　　有些学生也曾有上文中所表述的考试时是紧张状态，所以很容易就能猜出“phobia”指“恐惧症”。

        2. 外部相关因素

　　外部相关因素是指篇章(句子或段落)以外的其他知识。有时仅靠分析篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时,就需要运用生活经验和普通常识确定词义。

　　例如： Husband：it's really cold out tonight. Wife: Sure it is. My hands are practically numb. How about lighting the furnace?

　　根据生活经验，天气寒冷时，手肯定是“冻僵的，冻得麻木的”。

　　The snake slithered through the grass.

　　根据有关蛇的生活习性的知识，我们可以推断出slither词义为“爬行”。

　　3. 单词构词

　　在猜测词义过程中，除了使用上面提到的一些策略，我们还可以依靠构词方面的知识， 从生词本身猜测词义。

　　1）根据词根来猜测词义

　　例如：Antidisestablishmentarianism这个单词由28个字母构词，但是利用构词法将单词拆分，我们可以猜测其含义。单词可拆分为anti-(反对)+dis-(不)+establish(建立)【disestablish即废除】+- ment(名词后缀)+-arian(……者)+-ism(……主义)，单词含义即“反对废除国教制度者主义”。

　　2）根据词缀猜测词义

　　例如：He fell into a ditch and lay there, semiconscious, for a few minutes. 根据词根conscious（清醒的，有意识的），结合前缀semi（半，部分的，不完全的），我们便可猜出semiconscious词义“半清醒的，半昏迷的”。I'm illiterate about such things. 词根literate 意为“有文化修养的，通晓的”，前缀il-表示否定，因此illiterate指 “一窍不通，不知道的”。

　　Then the vapor may change into droplets.后缀-let表示“小的”，词根drop指“滴，滴状物”。将两个意思结合起来，便可推断出droplet词义“小滴，微滴”。

　　3）根据复合词的各部分猜测词义

　　例如： Growing economic problems were highlighted by a slowdown in oil output. Highlight或许是一个生词，但是分析该词结构后，就能推测出其含义。它是由 high （高的，强的）和light（光线）两部分组成，合在一起便是“以强光照射，使突出” 的意思。 Bullfight is very popular in Spain. Bull（公牛）和fight（打，搏斗）结合在一起，指一种在西班牙 颇为流行的体育运动——斗牛。

　　综上所述，利用各种已知信息推测、判断词义是一项重要的阅读策略。在实践中，我们可以灵活运用，综合运用上面提到的几种猜测策略，排除生词的障碍，顺利理解文章的思想内容，提高阅读速度。

　　三、猜词技巧的作用

　　多个实验证明，猜词技巧的培训能明显提高英语阅读水平。猜词技巧是一种学习能力，学习者利用猜词技巧有助于迅速扩充词汇量，增强阅读兴趣，提高阅读能力。

　　一些考试，尤其是出国考试要求考生掌握大量词汇，在考试中又会经常出现一些考生没有见到过的词汇，而且这些词汇考生可能很难会再次碰到。要掌握这些词汇不太可能，在这种情况下，掌握猜词技巧就显得尤为重要。

        四、猜词实战

　　That's enough, kids

　　It was a lovely day at the park and Stella Bianchi was enjoying the sunshine with her two children when a young boy, aged about four, approached her two-year-old son and pushed him to the ground.

　　"I'd watched him for a little while and my son was the fourth or fifth child he'd shoved," she says." I went over to them, picked up my son, turned to the boy and said, firmly, 'No, we don't push," What happened next was unexpected.

　　shove

　　首先，我们可以判断shove是动词，表示动作。从上文得知这个小男孩"走到我两岁儿子前，把他推到了地上"，而且"我看到他一会功夫就shove了四五个孩子"。可以推断出，shove是与push相近的动作。

　　属于根据同义替代猜词词义。

　　"The boy's mother ran toward me from across the park," Stella says," I thought she was coming over to apologize, but instead she started shouting at me for disciplining her child, All I did was let him know his behavior was unacceptable. Was I supposed to sit back while her kid did whatever he wanted, hurting other children in the process?"

　　discipline

　　根据文中含义，我们可以推知，男孩的母亲生气了，对"我"大声嚷叫，责怪我"discipline"教训她的孩子。

　　属于内在逻辑关系之根据同义词的替代关系猜测词义。

　　unacceptable

　　我们非常熟悉accept一词，又知un-是否定前缀，-able是形容词后缀，可直接推出unacceptable是"不可接受的"。

　　属于构词技巧之根据前后缀猜词词义。

　　Getting your own children to play nice is difficult enough. Dealing with other people's children has become a minefield.

　　minefield

　　首先，我们已学mine（地雷）和field（场地），可以猜测minefield指"雷区"。但是，根据句意，minefield的本义在这里讲不通，又知上一句讲到：能让自己的孩子好好玩就已经是件棘手的事了，和其他人的孩子相处就是个minefield。从逻辑上看，这是个比较关系。联想minefield（雷区）的特征，我们可以猜测到minefield指非常危险的事情。

　　属于构词技巧之复合词的各部分以及内部推理之根据递进关系猜词词义。

　　In my house, jumping on the sofa is not allowed. In my sister's house it's encouraged. For her, it's about kids being kids: "If you can't do it at three, when can you do it?"

　　Each of these philosophies is valid and, it has to be said, my son loves visiting his aunt's house. But I find myself saying "no" a lot when her kids are over at mine. That's OK between sisters but becomes dangerous territory when you're talking to the children of friends or acquaintances.

　　"Kids aren't all raised the same," agrees Professor Naomi White of Monash University." But there is still an idea that they're the property of the parent. We see our children as an extension of ourselves, so if you're saying that my child is behaving inappropriately, then that's somehow a criticism of me."

　　inappropriately

　　Inappropriately为副词，修饰"behave"，表示"行为如何"。由下文"a criticism of me"可知，inappropriately为贬义词，我们可猜知是行为不当。

        In those circumstances, it's difficult to know whether to approach the child directly or the parent first. There are two schools of thought.

　　"I'd go to the child first," says Andrew Fuller, author of Tricky Kids. Usually a quiet reminder that 'we don't do that here' is enough. Kids nave finely tuned antennae (直觉) for how to behave in different settings."

　　He points out bringing it up with the parent first may make them feel neglectful, which could cause problems. Of course, approaching the child first can bring its own headaches, too.

　　This is why White recommends that you approach the parents first. Raise your concerns with the parents if they're there and ask them to deal with it," she says.

　　Asked how to approach a parent in this situation, psychologist Meredith Fuller answers: "Explain your needs as well as stressing the importance of the friendship. Preface your remarks with something like: 'I know you'll think I'm silly but in my house I don't want…'"

　　preface

　　把Preface按构词法拆分，由前缀pre-(在……之前)和face(面)组成，可以推出preface指在……之前。

　　属于根据词根词缀猜词词义。

　　When it comes to situations where you're caring for another child, white is straightforward: "common sense must prevail. If things don't go well, then have a chat."

　　There're a couple of new grey areas. Physical punishment, once accepted from any adult, is no longer appropriate. "A new set of considerations has come to the fore as part of the debate about how we handle children."

　　For Andrew Fuller, the child-centric nature of our society has affected everyone:" The rules are different now from when today's parents were growing up," he says, "Adults are scared of saying: 'don't swear', or asking a child to stand up on a bus. They're worried that there will be conflict if they point these things out – either from older children, or their parents."

　　He sees it as a loss of the sense of common public good and public courtesy (礼貌), and says that adults suffer form it as much as child.

　　Meredith Fuller agrees: "A code of conduct is hard to create when you're living in a world in which everyone is exhausted from overwork and lack of sleep, and a world in which nice people are perceived to finish last."

　　exhausted

　　介词from表示"由于……"，根据句意，"overwork and lack of sleep超时工作，睡眠不足"，导致了"exhausted"疲倦的。

　　属于内在逻辑关系之根据因果关系猜测词义。

　　"it's about what I'm doing and what I need," Andrew Fuller says. "the days when a kid came home from school and said, "I got into trouble". And dad said, ‘you probably deserved it' are over. Now the parents are charging up to the school to have a go at teachers."

This jumping to our children's defense is part of what fuels the "walking on eggshells" feeling that surrounds our dealings with other people's children. You know that if you remonstrate(劝诫) with the child, you're going to have to deal with the parent. it's admirable to be protective of our kids, but is it good?

　　"Children have to learn to negotiate the world on their own, within reasonable boundaries," White says. "I suspect that it's only certain sectors of the population doing the running to the school –better –educated parents are probably more likely to be too involved."

　　White believes our notions of a more child-centered society should be challenged. "Today we have a situation where, in many families, both parents work so the amount of time children get from parents has diminished." she says.

　　diminish

　　父母都工作，陪孩子的时间当然就减少了（diminish）。

　　属于内在逻辑关系之根据因果关系猜词词义。

　　"Also, sometimes when we talk about being child-centered, it's a way of talking about treating our children like commodities(商品). We're centered on them but in ways that reflect positively on us. We treat them as objects whose appearance and achievements are something we can be proud of, rather than serve the best interests of the children."

　　One way over-worked, under-resourced parents show commitment to their children is to leap to their defence. Back at the park, Bianchi's intervention(干预) on her son's behalf ended in an undignified exchange of insulting words with the other boy's mother.

　　As Bianchi approached the park bench where she'd been sitting, other mums came up to her and congratulated her on taking a stand. "Apparently the boy had a longstanding reputation for bad behaviour and his mum for even worse behaviour if he was challenged."

　　Andrew Fuller doesn't believe that we should be afraid of dealing with other people's kids. "Look at kids that aren't your own as a potential minefield," he says. He recommends that we don't stay silent over inappropriate behaviour, particularly with regular visitors.

　　longstanding

　　将longstanding根据构词法拆分：long（长时间）+stand（站立）+-ing（形容词后缀），可知longstanding指长期存在的。

　　属于构词技巧之根据词根词缀猜词词义。

        为了弄清问题的原因，我们首先要从众多学习者对背单词的“背”字的理解入手。对于绝大多数学习者而言，所谓的背单词，就是记住所学单词的音、形、义，除此之外再无半点扩展。诚然，对音形义的掌握是学习单词的第一步，对语言学习的作用不可忽视。然而，掌握语言的最终目的却在于“运用”，而音形义任何一方面的记忆都没有上升到“用词”这个层面，而英文写作却是考察学习者综合运用词汇的项目。这样看来，英语学习者对词汇掌握的程度和写作需要学习者具备的能力之间的落差便导致了文中开头提到的那个棘手的问题。

        那么，如何突破仅限于“音形义”的单词学习方法，上升到“用词”这一高度呢？我们在这里介绍一种“词汇搭配学习法”，即把单个词汇扩展到更大单位，即短语的学习方法，从而帮助学习者掌握新学词汇使用的场景，以及前后的搭配情况，使得语言的学习更为模块化，并最终促进学习者综合运用词汇能力的提高。

      （一）名词+动词

       这种搭配结构从语法的角度分析属主谓结构，即掌握了此种搭配，在写作中便可写出一个句子。如：

       They will hardly know which facts to select from the great mass of evidence that steadilyaccumulates.

       对于逐渐积累起来的庞大材料，他们几乎不知道选取哪些好。

       此句中，无论是evidence还是accumulate对于学习者来说都应该是新词，单独识记效果欠佳，若能掌握evidence + accumulate这个搭配，则能在写作中游刃有余。又如：

      The curtain went up on the final act of the play and revealed the aristocrat sitting alone behind bars in his dark cell.

       大幕拉开，最后一幕戏开演，贵族独自一人坐在铁窗后阴暗的牢房里。

      这一句中，curtain和go up也是很实用的搭配。

      （二）形容词+名词

      此种搭配在写作中也是经常运用的，通常在一句话中充当主语、宾语、表语或同位语。下面这句中两个形容词+名词的搭配分别充当了表语和介词宾语。

Punctuality is a necessary habit in all public affairs of a civilized society.

准时是文明社会中进行一切社交活动时必须养成的习惯。

又如：Kidnappers are rarely interested in animals, but they recently took considerable interest in Mrs Eleanor Ramsay's cat.

绑架者很少对动物感兴趣。最近，绑架者却盯上了埃莉诺·拉姆齐太太的猫。

此句中，除搭配记忆considerable和interest者外，还应将前面的动词take和后面的介词in一同识记，以便掌握更大的语言单位。

有时，搭配学习的范围，还应扩展到句子，正如下句中，应当将There was tremendous excitement看作一个完整的语言模块。

The sea-bed was scoured with powerful nets and there was tremendous excitement on board when a chest was raised from the bottom.

他们用结实的网把海床搜索了一遍。当一只箱子从海底被打捞上来时，甲板上人们激动不已。

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      （三）动词+名词

       此种搭配的掌握可以帮助学习者轻松完成句子中谓语和宾语的写作，只需加上适当的主语，便可以写出完整的一句话。也可将其中的动词变为非谓语形式，在句子中充当成分。如：

      Insuring public or private property is a standard practice in most countries in the world.

承办公共财产或私人财产保险是世界上大部分国家的正常业务。

此句中，insure property这组搭配使用了动名词形式在句中充当主语。

又如：Despite its immensity, it is both simple and elegant, fulfilling its designer's dream to create 'an enormous object drawn as faintly as possible'.

尽管此桥很大，但它的结构简单，造型优美，实现了设计者企图创造一个“尽量用细线条勾画出一个庞然大物”的梦想。

fulfilling...dream使用了fulfill的现在分词形式，充当状语。

又如：Newspapers exert such tremendous influence that they can not only bring about major changes to the lives of ordinary people but can even overthrow a government.

它们不仅可以给寻常人家的生活带来重大的变化，甚至还能推翻一个政府。

此句中，exert 和influence则直接充当整句话的谓语和宾语。

      （四）动词+介词

       此种搭配可分为两种情况。第一种，该动词为不及物动词，需要添加合适的介词后才能接宾语。如：

       When my mother had died after a tragic accident, he did not quickly recover from the shock and loneliness.

       当时我母亲在一次事故中惨死，父亲未能很快从悲痛与孤独中恢复过来。

      recover 为不及物动词，需要加上介词from方可接宾语。

       第二种情况，动词为及物动词，但需要在宾语后添加适当介词才可以添加宾语补足语。如：

       Dimitri immediately went to Aleko's house and angrily accused him of stealing the lamb.

       迪米特里立刻去了阿列科家，气呼呼地指责他偷了羔羊。

      此句中，accuse为及物动词，但要想表达“指责某人做某事”这一含义，需要在宾语him后加of才行。

      “词汇搭配学习法”提高写作能力的原理在于，通过掌握更大的语言单位，提高学习者综合运用词汇的能力，从而提高学习者遣词造句的能力。这里旨在抛砖引玉，以期通过方法的介绍帮助学习者提高学习效率，提高写作水平。

       1. 重点高中英语学习后进生成因调查及其思考

　　本文从对学业不良学生成因的理论研究入手，进而从理论上讨论了学生英语学习落后的成因。它包括内因和外因两方面的因素，外因通过内因而起作用。其中，内因可分为认知因素和非认知因素，即非智力因素；外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。为了了解一些教师可控因素对重点高中学生英语成绩落后的影响，笔者以常州地区重点高中为研究范围，以重点高中英语学习后进生为研究对象，在大量访谈的基础上，结合理论指导，分三步对重点高中英语后进生成因进行了实证调查。首先，笔者对普通高中和重点高中的英语后进生进行了调查对比，找出了影响重点高中后进生英语学习落后的突出因素，即学习动机、努力程度、学习策略和学习习惯，还提出了教师对英语后进生影响程度的疑问；其次，对重点高中优、差生进行调查对比，以证实学习动机、努力程度、学习策略和教师对学生学习成绩的显著影响；然后，通过对各重点高中、各年级后进男、女生动机、努力程度、策略和教师满意度的调查，发现后进女生的动机和策略水平显著高于后进男生，而不同年级的后进生在学习动机和教师满意度上差异显著。最后，笔者对调查研究作了总结，并在理论和实践研究的基础上，提出了对英语后进生的转化策略。
　　关于自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由 “教方”向 “学方”的转变, 外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视, 外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳, 2000).国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究并取得了丰硕成果. 本文从教育学和心理学的角度出发，以河海大学常州校区的106名非英语专业的大学生为研究对象，以语言学习观念和学习策略为主要调查内容, 以学习问卷为研究工具， 探讨了学生对各种学习观念的偏爱程度; 学生使用各种学习策略的情况; 各种观念和策略内部关系以及不同性别和不同专业的学生在学习观念和策略的差异等等各方面的问题. 本研究结果表明： 英语学习者有着很强的自我效能观念，他们非常重视管理观念，即学习者对自己学好英语的能力很有信心，并且认为要学好英语，制定目标，评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。在使用策略时， 他们多半倾向于使用补偿策略和元认知策略， 而很少使用交际策略。通过结果分析，学习者的性别和所学的专业不同，他们的语言学习观念和策略也有所不同。例如，男生比女生更倾向于母语依赖观念，男生比女生更频繁地使用记忆策略，认知策略以及元认知策略。另一方面，文科学生比理工科学生更重视自我效能观念和功能操练观念， 而理工科学生则多使用元认知策略。本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施，学习观念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为，也就是说，语言教师应该努力培养积极的学习观念，减少阻碍其学习的消极观念，这样才能激发和保持他们的持续性动机 从全方位提高语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
 

       2. 非英语专业大学生语言学习观念和策略的研究

　　自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由 “教方”向 “学方”的转变, 外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视, 外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳, 2000).国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究并取得了丰硕成果. 本文从教育学和心理学的角度出发，以河海大学常州校区的106名非英语专业的大学生为研究对象，以语言学习观念和学习策略为主要调查内容, 以学习问卷为研究工具， 探讨了学生对各种学习观念的偏爱程度; 学生使用各种学习策略的情况; 各种观念和策略内部关系以及不同性别和不同专业的学生在学习观念和策略的差异等等各方面的问题. 本研究结果表明： 英语学习者有着很强的自我效能观念，他们非常重视管理观念，即学习者对自己学好英语的能力很有信心，并且认为要学好英语，制定目标，评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。在使用策略时， 他们多半倾向于使用补偿策略和元认知策略， 而很少使用交际策略。通过结果分析，学习者的性别和所学的专业不同，他们的语言学习观念和策略也有所不同。例如，男生比女生更倾向于母语依赖观念，男生比女生更频繁地使用记忆策略，认知策略以及元认知策略。另一方面，文科学生比理工科学生更重视自我效能观念和功能操练观念， 而理工科学生则多使用元认知策略。本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施，学习观念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为，也就是说，语言教师应该努力培养积极的学习观念，减少阻碍其学习的消极观念，这样才能激发和保持他们的持续性动机 从全方位提高语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
 

　 3. 中学生英语词汇学习策略研究

　　掌握学习策略、学会学习近年来越来越被学术界关注，英语学习策略研究在我国吸引了很多的外语教育工作者，但这些研究主要集中在高校，而研究中学生英语学习策略的学者相对较少，中学生词汇策略的研究者则更是寥寥。因此，本人借助专家的意见并根据教学实际设计了调查问卷一份，针对词汇观念、元认知管理策略、认知策略以及社交策略几个方面通过问卷的形式对中学生的词汇学习策略情况进行了调查，了解了目前中学生的词汇学习策略运用情况，并打算对有效的策略加以推广，同时根据专家们的意见以及自己多年的工作经验与各位同仁探讨一下如何在教学中进行词汇学习策略训练，旨在帮助广大中学生找到适合自己的学习词汇的方法。全文共分三部分：第一章陈述研究背景与基本理论；第二章是对南京外国语学校初一（8）班和高二（7）班两个班级同学的词汇观念及策略情况运用调查与分析；第三章介绍在教学过程中进行词汇学习策略训练的一些方法。但由于以上的研究对象仅限于南京外国语学校的97名中学生，该研究的结果是否有普遍性还有待于进一步的研究证实。 关键词：英语学习策略；词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社交策略
 

　 4. 中国非英语专业研究生的词汇学习策略研究

　　本研究试图了解部分中国非英语专业研究生使用英语词汇学习策略的总体情况、具体的英语词汇记忆策略、词汇成绩好的研究生及词汇成绩差的研究生在词汇学习策略上的差异，以及文科研究生和理科研究生在英语词汇学习策略使用上是否存在差异。来自三所大学的236名研究生参与了一份问卷调查和一份词汇测试，该问卷参考Gu & Johnson(1996)的问卷改编而成，详细调查了学生在元认知、认知以及情感/社交三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。采用SPSS软件分析数据，结果表明：(1)大多参与调查的研究生认为词汇学习是一种单调、机械的活动，从中感觉不到学习的乐趣或成就感。总的来说，他们采用包括认知策略、元认知策略和情感/社交策略在内的多种词汇学习策略；(2)读写重复和口头重复是研究生最常用的记忆策略，其他较常用的记忆策略还有：语义联想，上下文记忆，构词法记忆和归类记忆；(3)词汇成绩好的研究生更多运用了联想和归类策略，他们也更注重元认知策略及情感/社交策略的运用；(4)文理科研究生使用某些相同的词汇学习策略，但他们在某些认知策略使用上的确存在显著差异。 本文提出了该研究对非英语专业研究生英语词汇教学的启示意义。 关键词：词汇学习、学习策略、英语词汇学习策略
 

       5. 英语专业学生词汇学习观念与策略之研究

　　词汇学习是语言学习中的重要环节，许多外语学习者想通过有效的方法来学习目的语中的词汇。所以， 近几十年中，语言学家们对词汇学习观念和词汇学习策略进行了研究。然而，国外的不少研究都局限于对某一种记忆方法的有效性进行探讨；国内的关于词汇学习观念和策略的实证研究比较少，而且大多以非英语专业的大学生作为研究对象。因此，笔者的本次调查采用了定性和定量的方法，以49名英语专业学生为调查对象，探求中国的英语专业学生对学习单词的看法，在学习记忆过程中所使用的策略；同时，就善学单词者与不善学单词者使用的策略的差异，以及记忆策略和记忆结果之间的相关性进行了讨论。本文旨在回答以下三个的问题：（1）英语专业学中普遍存在的词汇学习观念和普遍使用的词汇学习策略有那些？（2）善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处吗？如果有，那么引起不同之处的原因有哪些？（3）学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间有联系吗？如果有，是怎样的一种联系？笔者以O’Mally 和Chamot对学习策略的分类作为理论框架，采用问卷、测试和访谈的方式收集数据。经过SPSS对数据处理，得出以下结论：（1）更多的受试者认为“单词需要在用中学”。（2）受试者使用学习策略的顺序为：用词典、记笔记、猜测、元认知、试用、编码，最后是重复策略；它还说明了词汇学习策略被广泛使用的，尤其是用词典、记笔记、猜测等策略。（3）善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处。他们的以下几个观念和策略的差别尤为突出：单词需要在用中学，运用背景知识及篇章信息，运用局部语言信息，为学习查字典，记下用法。从结果我们可以发现词汇学习观念对学习策略的使用是能起到指导作用的，对词汇学习的结果是有影响的；同时，我们应该鼓励学习者多使用运用背景知识及篇章信息和为学习查字典等策略，这些策略的使用有助于有效的学习词汇。（4）研究还发现学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间是有联系的。以下五项策略与学习者词汇水平之间是有联系尤为明显，由强到弱显示为：运用局部语言信息，运用背景知识及篇章信息，单词需要背，为学习查字典，记下用法和视觉重复。研究结论告诉我们，学习者不能拘泥与某一词汇学习观念和策略，要根据不同的情况发挥主观能动性选择适合的词汇学习观念和策略。 综上所述，我们发现词汇学习观念对词汇学习效果是有影响的；尽量使用多种词汇策略和尽可能多次地使用这些策略有助于加强词汇的记忆效果；当然，在不同的情况下，我们应该选择适当的词汇学习策略。本研究是对英语专业学生的词汇学习策略研究的一次尝试，对高层次的英语学习者的词汇学习策略实现了探索，因此它的结果和结论对指导学生如何学习词汇和外语词汇教学都有一定的现实意义。
 

　 6. 中生词汇广度研究

　　本文调查了一所重点高中学生的词汇水平。研究对象包括高中三年级一个班55名学生、高中二年级一个重点班级和一个普通班级共115名学生以及高中一年级一个重点班级和一个普通班级共132名学生。研究结果显示：1）高三、高二、高一学生的词汇量分别为2569.46、2397.6和2109.39；2）高一、高二和高三女生的词汇水平都显著高于男生；3）高一、高二重点班级学生的词汇水平显著高于普通班级学生的词汇水平；4）高一、高二和高三学生的词汇水平和综合语言能力都存在着显著性相关关系，其中高一、高二和高三的相关性分别为0.503，0.575和0.774。因此，虽然现在的高中学生词汇水平比以前有所提高，但离新课程标准的要求还有较大的距离；女生比男生在词汇水平上的优势以及重点班级比普通班级学生在词汇上的优势早在初中就已经形成，因此要加强初中男生以及初中英语没有学好的学生在学习策略、态度等方面的指导；提高中学生的词汇水平是提高他们的综合语言能力的一个非常重要的途径。
 

       7.元认知策略训练与英语词汇学习

　　本研究是对中等职业学校外语教学中的元认知策略的训练与外语单项技能词汇学习成效相关性的实证性研究，研究采取问卷调查、实验研究加访谈的混合研究法，以中等专科学校的大专生为研究对象，主要考察了中职院校大专生元认知策略培训和英语词汇学习的关系以及好生、差生词汇策略的运用的不同。从而对如何在课堂英语教学中渗透学习策略的培训，并根据学生的个性差异帮助其找到适合自己的学习策略，提高学生的策略意识，培养学习者选择、判断以及评价策略的综合能力等方面有所启示。研究结果表明元认知策略训练是词汇学习策略训练的有效途径，与学生的词汇学习成绩有显著的相关性，是学生词汇水平提高的根本原因；元认知策略训练增强了学生学好英语的自信心，激发了他们学习语言的兴趣；提高了学生的策略运用意识，训练使学生成为更加主动的语言学习者,使他们在更加熟练了解各种词汇学习策略的前提下，词汇策略的运用种类增加了，词汇策略的运用频率加大了；好生和差生在词汇学习的观念上和词汇学习策略的使用方面都存在差异，好生的词汇记忆观念明显低于差生，在词汇学习的主动性和灵活性方面更胜一筹，更善于综合运用各种词汇学习策略，差生词汇学习策略的使用较为有限，多用死记硬背，边读边写和查词典等几个策略。研究表明在课堂英语教学中渗透学习策略的培训，是培养学生的自主语言学习能力和可持续发展能力的有效途径。

       1. You have matches

        最近我有一次机会登上一艘豪华游轮观光。一次，我在酒吧台拿了两杯鸡尾酒回房间享受，途中遇到一位女士，她看看我后笑着说：“You have matches？”我一愣，回答说：“很抱歉，我十五年前就戒烟了，所以没有火柴。”她立刻会意到我误解了她的意思，好像是有点抱歉地说：“It’s a joke.” 然后，我们就相互尴尬地笑了笑，走开了。事后和朋友在吃晚饭的时候聊天，我趁机向一个美国朋友请教白天的那句话，他解释说：“因为她看你两手都占着，就故意开玩笑跟你要火柴，这是个非常普通的笑话，非但没有恶意，反而是想问你需不需要帮忙。”

        2. Turn the table

        一位亲戚和妻子失和到了要离婚的地步。几天前接到亲戚电话，说他们在走进律师楼之前，先去求助于心理和婚姻问题专家。夫妇俩心平气和地坐下来谈了好多次，互相之间多了一份理解，少了一份猜疑、埋怨，结果化干戈为玉帛。说简单也简单，就这么拯救了这场婚姻。我打心眼里为他们高兴，把这一消息告诉了同样也认识他们的一位美国朋友。这位朋友挺激动的，连连说着“感谢上帝，感谢上帝”，她还补充了一句“He turned the table”。

       这话让我心里很不舒服，她是指我亲戚动粗吗？我打抱不平说：“不会，不会，他很斯文，很有绅士风度，不会以粗鲁的举动压制对方，不会以高压让对方屈从。” 结果，越说谁也听不懂谁。看着我那一脸不快的表情，朋友突然茅塞顿开了，以另一种方法向我解释。终于让我明白，她是说我亲戚“扭转了局面”，那 “table”和我想到的“桌子”根本无关。

       再说远一点, turn the tables (on someone)这个短语也和“桌子”没什么关系, 它的意思是to suddenly take a position of strength or advantage that was formerly held by someone else （反败为胜，转弱为强）。例如: “She played badly in the first set, but then she turned the tables on her opponent and won the match. ”

       3. Wearing two hats

       同事朋友聚会，少不了相互介绍。先生在向我介绍他的同事Larry时，说他可是个大忙人：“He is wearing two hats.” 我说，你开什么玩笑，他根本就没戴帽子。 Larry 一直以笑作答，倒是先生察言观色，知道我不懂，便帮我找台阶下。原来，先生是指Larry在医院某一部门担任要职，除此之外，还有自己的生意，就是说 Larry身兼两职，而不是真的戴了两顶帽子。

4. With a grain of salt

一天吃饭的时候，好友Allen和他的中国籍太太坐在餐桌旁大谈最近流行的一种草药，说它能包治百病。 Allen 说了一句：“I’d like to take it with a grain of salt”。他太太笑道：“你以为它是蔬菜啊，还要加点盐再吃。健康专家可没有说过要加盐。”Allen 愣了一下，然后大笑不已，解释道“ Take something with a grain of salt” 是“对某事有保留、持怀疑态度”的意思。 原来刚才Allen 是说他对这种草药的神奇疗效表示怀疑，而不是说要“放些盐再吃”。

5.You are in for a treat！

这天，同事们正在讨论为我和 Rhonda 开生日 party的事情，为了尊重寿星，大家让Rhonda 和我选择一家中意的餐厅。Rhonda建议去镇上一家叫做BBQ 的美国餐厅。我从来没有去过那里，于是就问她那里有什么特色。Rhonda便开始滔滔不绝地介绍他们的招牌菜，听得我十指大动，直咽口水，Rhonda便笑着说: “You are in for a treat !” 我愣了一下，以为Rhonda要请我去那里吃饭，心里十分不好意思，试探着问过她之后，Rhonda 笑着解释说: “You are in for a treat means you’ll like it !”

       6. Knife and fork

       朋友D说日前在某大酒楼饮茶，见邻桌有青年夫妇和大概是他们在外国结识的老太太一起饮茶。老太太对操作筷子很感兴趣，在那里学用 chopsticks夹虾饺。D说他有个美国朋友，曾花了一些时间学习正确使用筷子的方法，每有机会就要表演一下，还说用筷子是一种艺术，是古老的中国文化的表现。

        中国人吃饭用筷子，洋人进餐用刀叉。其实洋人从前没有knife and fork，用的是木片削成的叉子。这种木叉从意大利经伊斯坦堡传到英国，是两刺的肉叉(two-pronged fork)。在此之前，人们吃肉用手，因此对于改用肉叉有人说是“对赐人五指之神的侮辱。”

        筷子又叫作“箸”，据说由于箸与“住”同音。住有停止之意，航船忌停，江苏一带行船的人们改称箸为“筷儿”。筷音同“快”，不住而快，一帆风顺矣。日语中筷作箸，但读作hashi，和作桥解的hashi相同，似乎和行船有点关系。日谚有“只会拿着筷子吃”指“茶来伸手，饭来张口。”中餐桌上每人有一份箸匙 (zhuchi)，一双筷子一把汤匙，也许就没有knife and fork那么杀气腾腾了吧？

       7. Skeleton in the closet

        一天朋友谈及一则大爆“名人”家丑的八卦新闻，说那些家族中人以搬弄“skeleton in the closet”为乐事，难道这些名人家的壁橱中真的有骷髅？ 他说的“skeleton in the closet”（英国人则习惯说成skeleton in the cupboard）现在的意义并没有那么可怕。不过据说当年这个习语产生的时候的确指那些有钱人家谋杀了一个人，把骸骨暗藏在壁橱中，不让外人知道，从此 skeleton in the closet 就成了那家人的秘密，后来这个短语用来指不可或不愿外扬的家丑，简称作family skeleton。例如： Many old families have a number of skeletons in their closets which they are loath to discuss（许多古老的家族中有很多秘密，他们不愿谈及这些话题。） (摘自《世界日报》)

       8. Skin off one’s nose

       Joe很热心公益，每周固定有一天去做义工。在他的影响下，我也参加了几次。有一次跟他提起如果能到附近的剧院做义工的话，也许会比较有趣。有一天他拿了一份报纸，上面就有剧院要找义工的消息，我打算下班后过去看看，可是不巧碰上那天身体不舒服，下了班躺在床上就不想动了。第二天碰到Joe，问我有没有去，我把实情跟他解释。他听完后说： “No skin off my nose.”我不懂，只好怔怔地望着他，心想，他大概以为我是“叶公好龙”吧。

        回家查了俚语词典，才知道skin off one’s nose是与某人有关的意思。Joe是在说我去不去其实“不关他的事”，他只是顺便问一下罢了。 (摘自《世界日报》)

         注：no skin off sb.’s nose 也可说成 no skin off sb.’s teeth

        9. Small beer

        Small beer是“小啤酒”的意思吗？难道啤酒还分大小？其实，在英国small beer指的是口味比较淡啤酒，但是在美语中则是“少量啤酒”的意思。比如说夏天有客人来访，问他要喝些什么：Anything to drink？客人就可能回答说：“I’ll have a small beer（给我一点儿啤酒。）”比喻用法中说的small beer，指规模或者格局不大的事物。自以为了不起，不是小人物的人：He thinks no small beer of himself. Be small beer常用作与人比较的表现。 口语中常用small beer作形容词，因此开快餐店的朋友可以说：Ours is a small-beer fast-food joint beside McDonald. (摘自《联合早报》)

       10. Spaghetti

        朋友S说，意大利面食pasta，除实心粉spaghetti外，还有通心粉macaroni，宽面条lasagna，有肉馅做小方块形的意大利馄饨（云吞）ravioli，细长面条tagliatelle以及细线状的细面vermicelli（我们将“粉丝”译作vermicelli，原是意大利细面借之名）。

        意大利是欧洲第一个吃面食的国家。十三世纪时马可波罗从中国传去制面食方法后，大受欢迎，特别是实心意粉spaghetti，以其容易烹调，可以配上各种佐料， 很快就风行全国。不过那时没有刀叉可用，因此吃的都是无汤汁的实心意粉，便于用手抓送入口。现在的肉汁意粉（spaghetti with meat sauce），是后来才出现的吃法。当然，马可波罗当年在中国也吃过我们的牛肉汤面或者排骨汤面。但是有汤的spaghetti乃至以之作汤的 spaghetti soup，全是后来出现的意粉吃法。

        Spaghetti一词源于意大利语spago，意思是一条线。一条意粉是spaghetto，通常用复数的spaghetti。意粉一碟，面条杂乱，因此车辆往来多，交通混乱的街口称为 spaghetti junction。

        11. Speaking of the devil

        几个同学聚到一起聊天，大家都到齐了，唯独不见Wayne。其中一个说“今天好像没见到Wayne”，另一个接着说“他的女儿放暑假，东西要从宿舍里搬出来，他大概帮忙去了”。正说着，只见Wayne从外面走过来。Joe于是说“speaking of the devil”。几个人乐了起来。我心想Wayne 这个人平常挺老实的，为什么说他是devil呢？于是我悄悄地去问Joe。

        原来“speaking of the devil”是一条成语，相当于中文的“说曹操，曹操到”。也就是刚说Wayne 不在，结果他就来了。我不禁惊诧于语言的共通性，因为曹操不是也有“奸雄”的称号吗？中英文在这一成语上有着这样惊人的异曲同工之处。

       12.Stolen from ... dealer

        高速公路上人车奔驰，朋友突然指着前方一部小轿车，说：“哇！这人好嚣张，贼车还敢挂上招牌！”我顺着他的目光看过去，不禁哑然失笑，我说：“先生呀！人家车牌上写着 ‘stolen from … Dealer’,是指他这部从… Dealer那儿买来的车，价格低廉，便宜得像偷来得一样。” 这是一种美式幽默广告手法，吸引顾客去… Dealer那儿买车，不是贼车啦。 ”

       13. Sweet tooth

        我最害怕看牙医，但是因为有一颗蛀牙让我实在疼痛难忍，所以只好鼓足勇气，到牙医诊所挂号。当医生为我检查的时候，他问我：“Do you have a sweet tooth？”我很无辜地回答：“I had a doughnut this morning before coming here. I brushed my teeth. There is no sweet tooth.”他听了后摇摇头，便开始替我补牙。 很敏感的我，知道可能答非所问，闹了笑话，但是却百思不解。我懂 Sweet 及 Tooth 这两个单字，但把这两个字放在一起合用，我就不知道意思了。回家查了字典后，我才恍然大悟，原来sweet tooth的意思是“爱吃甜食”。

       14.The Hong Kong dog

        一次在一堂电脑课上，铃响后，系里的女秘书突然跑到教室来宣布：“Dr. Walker has a touch of the Hong Kong dog and will be here a little bit late.” 听完宣布后，我一脸正经地向坐在隔壁的美国朋友抱怨说：“Dr. Walker 怎么可以抚弄他的爱犬以至于来不及上课呢？”老美听完后居然大笑着说：“真是太好笑了！The Hong Kong dog 并非指一种狗，而是指某人吃坏了肚子、拉肚子的意思。”这一解释让我尴尬得无地自容。 (摘自《世界日报》)

      15. Throw the book at Somebody

       和先生从car wash（洗车场）里开出来，车上的水珠还依稀可见，这让先生想起一件事：曾经有一个美国人在高速公路上超速开车，时速达100多英里。警察当然把他截下来。在法庭上，他辩解之所以开快车，是因为想让风尽快把刚刚洗过的车吹干。我听了好笑，更好奇结果如何。先生答曰：结果是“They threw the book at him”。我不禁诧异，想像着他被“书砸”的样子。原来并非如此，“Throw the book at somebody”是指给某人最大极限的惩罚：charge someone to the full range of law。如果法律是一本书，那么这本书中所有被违犯了的条例，他都将为之遭受最严重的惩罚。
 

        一、加强学生的信息素养和信息利用素质的培养，是实现信息技术与数学教学整合的前提

       创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，这集中体现在它们能充分发挥学生的主动性与创造性，给创新教育提供了一个新支点，营造了创新硬环境。信息技术融入教学过程，使教学方式、学生的学习视野、学习内容极大的丰富，学生对信息的获取、分析、加工和利用，成为学生学习过程的主要内容。

        第一，培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力。应使学生具有一种内涵丰富的阅读能力，除了语言能力，包括对图像和动态过程的感觉、分析与处理能力、解释与评价残缺的信息和社会文化情境的能力。满足兴趣、情感方面的需要，激发求知欲。其中以思维训练为主线、以丰富的信息资源为基础，通过学生自主探索、合作、研讨主动获得知识和技能，提高学生灵活运用知识的数学素养与信息素养。

        第二，培养学生对信息的批判和反思能力，并能对“人工智能”与“技术的信息加工”的关系进行探讨，对技术发展给自身和社会的影响进行讨论，能够评价出媒体环境下的真实与虚拟的价值。

        第三，培养学生区分真实与虚拟世界，并进行相应评价，能区分有意义的与无关紧要的信息，区分真实和不可靠的信息。

       第四，培养学生终身学习的态度和能力。在信息化的学习环境和资源下，培养学生自主学习、自主发现探索学习的能力，使学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主学习，自我组织制定和实施学习计划，并能对结果进行自我评价与批判。

        例如教学《数据的收集与整理》，以“十一国庆旅游黄金周"为活动背景。让学生分组研究"十一国庆旅游黄金周"旅游行程。学生学习活动包括以下几个环节。首先，让学生分小组登录互联网，查阅各旅游区和各大旅行社信息，了解相关的费用、时间及行程等。其次，将搜集到的资料汇集到一起，制成统计表。然后，通过小组讨论交流，根据自己的家庭经济承受能力、旅游行程及时间，选择最佳的旅游路线，决定乘坐何种交通工具去少有动，并且说明理由。最后，由小组组长汇报，师生评议，评选出最佳统计表和最佳旅游线路，并在网上发布。整合实例都力求把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在"做"中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。

       二、多媒体教学情境的创设、动态模拟的演示，由引导学生“接受式”学习向引导学生“发现式”学习模式的转变

       数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用FLASH制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

       第一、信息技术与数学教学整合，有利于创设新颖、合适的教学环境、资源，实现教学过程要素关系的转变。将从以老师讲授为主转变为学生学习的指导者和教学活动的组织者，把学生被动接受的地位转变为学生主动参与动手、动脑、自主研究、探索、小组学习讨论、交流为主。从而将课堂教学转变为数学实验室。利用教学软件和多媒体素材，编写演示自己的文稿或课件，形象演示教学内容或用图表、动画、影片展示动态的“变化过程”和理论模型，彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，利用《几何画板》、《Flash》构造巧妙的动态方式，表现数学对象之间的关系，化抽象为直观，变静态为动态，让学生动手操作，观察数据，得出结论，有效地激发学生学习兴趣，使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生由原来的害怕、厌恶数学，转为乐学，让学生在动手实验中去主动发现、探索。不仅使学生的逻辑思维能力，空间想象能力和数学能力得到较好的训练，还有效地培养学生的发散思维、创新能力。

       例如，初二几何《轴对称》讲解，借助《Flash》可以将抽象的数学概念、性质形象化。可先利用《Flash》制作一个会飞的蝴蝶，既能吸引学生注意力，又能让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合、展开的现象，很快就理解了轴对称的定义，并以此为启发让学生列举生活中的实例，这时再演示一个三角形沿一条直线对折的动画过程，再让两个对称的三角形动起来，并改变形状，使之出现不同情况的对称图形，时而隐藏或显示一些线段或延长线，这样学生在兴趣盎然中认真观察、思考，并逐步找出对称点和对称轴之间，对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上，学生很快自觉的发现轴对称的三个性质定理和判定定理，从而在愉快中实现了对知识的理解与主动获取。

        第二、信息技术的虚拟情境给数学实验、操作提供了可能。数学的创新教育，离不开学生实验，动绿色圃中小学教育网http://Www.Lspjy.cOm原文地址http://www.lspjy.com/showtopic-92564.aspx手操作猜想，验证。在数学实验中，让学生动手、观察、讨论、分析、对比、归纳、建立关系，分析处理数据，发现规律，得出结论。例如，《几何画板》制作的有关圆中的性质、圆周角定理、切割线等课件，为学生提供自我动手、上台演示操作、探索问题的机会，当面对问题时，学生可通过思考、合作，提出自己的假设和推理，再用几何画板进行验证，还可发现总结一些数学规律和现象。例如：用几何画板制作的《平面镶嵌》课件进行教学，让学生亲手演示一种正多边形，当增加边数时，哪些正多边形可镶嵌，并验证能镶嵌的k个正n边形是否满足(n—2)(k—2)=4，进而演示操作两种不同的正n边形进行镶嵌所应满足的条件和能镶嵌的三种不同的正n边形应满足 的关系，使数学形象直观地在实验操作中获取知识。

       第三,信息技术与数学教学整合，主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。如教学“二次函数图像”时，教师可以通过设置句柄控制二次函数图像，让学生上机操作，自己输入a，b，c，观察a，b，c变化时图像的变化，探索a，b，c对图像的影响。学生通过观察、讨论，在教师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重新建构。

       第四、创设问题情境，让学生主动完成对知识的意义建构，是信息技术与数学教学整合的优势。据有关专家研究表明，人们学习知识时必须依靠人的多种感官。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛、问题情境成为一个广阔的心理场，作用于学生，可以使学生大量增加相关的听、看、说的机会和内容，大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通。从而促使学生主动积极投入到整个学习活动中，触发学生思维灵感，同时还营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习氛围，从而使学生达到主动提取所需要的信息，并按思考题进行思考和讨论，协商完成对当前所学知识意义建构。例如：初三几何《解Rt△的应用举例》中，便可创设适当的教学情境，有助于学生积极深入到问题情境，建构解决问题的活动，进一步利用已有的知识主动解决问题，并在真实问题情境中获得新知识且直接体验问题的解决的过程与结果，减少教学所带来的无用知识的量。同时也有助于学生进行高水平的自我监控的学习。同时信息技术很好地实现对数学对象的多种表示。信息技术可以使数学概念理论及数学问题，容易用数字、图形、符号、语言等多种方式表达，学生可以在这些表示法之间自由转换。既可以用计算机的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可通过图形的方法或数值的方法来探索数学。使学生对知识的意义建构提供保障。

       第五、信息技术实现了个别化教学。首先，师生从心理上处于平等地位，教师不是学生学习的主导力量，有利于发挥学生学习的主动性，更有利于深层次的交流、探讨。其次，在练习中编拟的各种形式选择题填空题，是非题等由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习。最后，由于课件的使用，计算机可以利用自己强大的处理数据能力，实现同一教学内容的不同教学设计间的切换与选择，也有利于师生进行课题式研究，培养学生的探索和创新精神，也培养了学生的学习个性。

       三、信息技术与数学教学的整合，要求教师更新观念，转换角色

       时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。教师素质的不完善将成为信息技术与数学教学整合的制约因素。它绝不是传统的作为教学工具出现，而是作为学习者的学习工具和认知工具。在信息技术与数学的整合过程中，必须时常关注学习者的信息素养和学习能力等水平，既立足于学习者原有的信息技术技能水平上，同时也应关注其信息技能的提高。从传统的教学观念转变为现代教育观念，是课堂设计与实施的关键。在课堂教学中，应以学生为主体，教师为主导，学生是课堂的主要活动者，而教师是参与者。信息技术与教学的整合是以媒体为中心，给学生开辟实践和创新的界面和环境。各种优秀的软件，给学生提供实践、探索的机会，如《Flash》、《几何画板》等就给学生提供探索新知识、巩固新知识的环境，也使数学的抽象性直观地反映出来，使学生的思维和能力得到发展。教师观念的更新，更重要的是通过媒体让学生在教师的参与指导下广泛联想、猜测、实践、论证获取知识，巩固和应用知识。同时，多媒体学习环境的设计需要教师有多个领域的知识和能力，包括对最新教育理论的把握，对新学习文化的认识，现代教学设计理论与实践的体会与了解等。这就要求教师具有较强的基本能力，及时调控课堂，引导学生完成教学目标，及时收集课堂信息的反馈，适时应变学习中所遇到的问题，使教学艺术化、实效化。

       教师的角色不仅仅是知识的传递者，更是教学环境资源的选择者、开发者，过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者、支撑者、学习者个人的咨询者、激励者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者，师生关系转换一种新型学习伙伴关系。要求教师选择并拓展适当的问题，镶嵌在教学情境中并为学习者提供适当的、有目标的学习支撑，同时对于学生学习结果的检验必须遵循与学习目标相适应的评价方案。

       总之，我们要充分发挥现代教育媒体的优势和特点，探究教学过程中知识结构的科学性，认知结构的合理性和教学手段助长性相结合的最佳途径，把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，真正优化数学课堂教学，加大课堂教学密度，提高课堂教学效益。把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的整合。由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能帮助学生获得更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，在集体优化的基础上，产生聚集效应。

　　《招生简章》规定：我省2011年普通高考报名时间确定为2010年12月10日8时-15日18时，所有考生（含保送生、自主招生、职教师资班等特殊形式招生）一律在网上报名，逾期不予补报、改报。考生凭高级中等教育学校毕业证或同等学力证明、户口簿报名，考生的户口簿和身份证复印件为考生纸质档案的必备件。

        报名程序

　　1、申请：考生凭户口簿和学力证明到县（区）招考办申请报名，领取考生号并采集照片,领取网报密码。2、网报：考生凭密码自行登录“江西教育网”（http://www.jxedu.gov.cn）浏览《报名须知》、《考生守则》和《国家教育考试违规处理办法》，签订《考生诚信考试承诺书》（点击即视为认可），填写《报名登记表》。考生网报信息提交后就不能自行修改，如需修改，可与所在集体报名点（中学或县招考办）联系，提请修改。3、确认：所有考生必须到报名点进行现场确认网报信息，并在打印的《考生报名登记表》上签字。现场确认时间为：2010年12月16日8时至17日18时。4、缴费：考生按规定交报名考试费，兼报了艺术或体育的考生要同时按要求交纳艺术或体育的专业考试费。

        报名科类

　　报名只分两大科类，即文史类、理工类。报考艺术或体育类的考生必须在报考文史或理工类的同时兼报艺术或体育。兼报艺术或体育的考生，如果专业不合格，则不能参加艺术、体育类院校（专业）录取，但可参加文史或理工类院校（专业）录取。“三校生”高职合并为一个科类，即“三校生高职”类。报考“三校生”艺术或体育类的考生必须在报考“三校生高职”类的同时兼报艺术或体育。因我省普通高考使用自行命题试卷，所以外省考生不能到我省借考。

        报名条件

　　凡符合下列条件且户口在我省的中国公民，可以报名：1、遵守中华人民共和国宪法和法律；2、高级中等教育学校毕业或具有同等学力；3、身体健康；4、报考“三校生”（中专学校、技工学校、职业高中的毕业生）高职类的考生必须是省教育厅批准的具有报考资格学校的应届毕业生。

　　在中国定居的外国侨民符合上述条件，持有我省公安机关填发的“外侨居留证”，可在定居地所在县（市、区）招考办报名。

　　下列人员不得报名：1、具有高等学历教育资格的高等学校的在校生；2、高级中等教育学校非应届毕业的在校生；3、在高级中等教育阶段非应届毕业年份以弄虚作假手段报名并违规参加普通高等学校招生全国统一考试(以下简称全国统考)的应届毕业生;4、在上一年度参加全国统考中利用通讯工具作弊、由他人代替考试或代替他人考试等被认定为考试作弊行为情节严重的考生;5、因触犯刑法已被有关部门采取强制措施或正在服刑者；6、同时举办高等职业教育和中等职业教育的高职院校招收未升学高中毕业生进行中等职业学历教育以及中等职业学校跨省招收的学生不得参加我省高职院校（三校生）对口升学考试。

　　县（区）招考办负责根据报考条件，对考生报考资格进行严格审查，凡不符合报考条件的考生，一律取消报名、考试和录取资格，并追究有关人员的责任。

        考试时间

　　全国普通高校招生统一考试的时间为2011年6月7日至8日。

        考试科目

　　文史类（含兼报艺术、体育类）考生的考试科目为：语文、数学、外语和文科（政治、历史、地理）综合；理工类（含兼报艺术、体育类）考生的考试科目为：语文、数学、外语和理科（物理、化学、生物）综合。语文、数学、外语（其中外语含听力30分）三科满分均为150分，文科和理科综合各为300分，总分为750分。“三校生高职”类考生的考试科目为：语文、数学、英语（不考听力）、计算机，各科试卷满分均为150分，总分为600分。

       考试要求

　　1、考生须凭准考证和身份证在指定的考点参加考试，严格遵守考试的有关规定。

　　2、各科均分选择题、非选择题两大部分试卷，选择题卷和非选择题卷都在同一张答题卡规定位置答题，书写在答题区域外、草稿纸和试题卷上的答案均无效。选择题用2B铅笔填涂所选答案选项，非选择题用0.5毫米中性黑色签字笔作答。

　　3、外语考试分英、俄、日、法、德、西班牙六个语种，由考生在报名时任选一种。除英语外，其它语种试卷无答题卡的按试卷要求作答。高校录取新生除特别说明外不限语种。

　　4、报考外语专业或有外语口试要求的专业的考生，必须参加外语口试。口试日期定于2011年3月底至4月上旬。由各设区市招考办统一组织安排。

　　5、报考体育类的考生，必须参加全省普通高校体育专业统一考试，考试日期定于2011年4月1日至30日，全省分批集中在江西师范大学（青山湖校区）进行。

　　6、报考艺术类的考生，必须参加全省普通高校艺术类专业统一考试。报考外省院校（专业）校考的考生，还须凭县（市、区）招考办印发的《江西省2011年普通高校艺术类专业考试报考证》报名参加学校单独组织的专业考试。

　　全省普通高校艺术类专业统一考试时间、地点：

　　美术类：2010年12月26日，由各设区市招考办指定考点。

　　音乐类：2010年12月26日至2011年1月4日，考点设在江西师范大学（青山湖校区）音乐学院。

　　外省艺术类院校单独组织专业考试，日期由各招生院校自定，考生可直接与招生院校联系专业考试的报名和考试事宜。

　　7、报考建筑学等有加试徒手画要求的专业的考生，必须在2011年6月16日前到县（市、区）招考办加试徒手画。

　　8、符合体育优惠加分条件的考生须在2011年3月28日至4月10日期间到户口所在县（市、区）招考办办理申请手续，5月15日到江西师范大学（青山湖校区）体育学院参加全省统一复试。

        志愿填报

　　1、志愿填报时间：

　　提前批本科院校志愿（含外省院校艺术、体育专业，第一批本科院校自主招生志愿，江西师范大学、南昌大学、井冈山大学列入提前批次录取的音乐学、音乐表演、舞蹈的小专业及南昌航空大学列入提前批次录取的表演专业空中乘务方向），填报时间为：2011年6月14日8时至16日18时；

　　一本、二本、三本和高职（专科）院校志愿，填报时间为：6月28日8时至7月2日18时。

　　2、志愿填报方式：

　　提前批本科院校志愿由考生在考后估分网上填报；

　　一本、二本、三本和高职（专科）院校志愿由考生在得知分数、分数线和全省排位后网上填报。

　　其中，文史、理工类一本、二本、三本批次，体育类二本、三本批次，美术类二本批次实施平行志愿。

　　高考志愿必须由考生本人在规定时间内上网认真慎重地填写，提交确认后的志愿，一律不得更改。录取期间，各批次院校缺额计划仍实行网上征集志愿。为了尊重考生意愿，充分体现高考志愿的严肃性，凡按志愿录取的考生，一律不准改录其他院校；高校也不得以“考生自愿放弃录取”为由退档。
 

(7)The Fox and the Grapes
A fox is looking for food. He is very hungry. Now he is stopping up. He sees a lot of fine grapes at the top of the wall.
“How nice they are! I want to eat them.” The fox jumps and jumps, but the wall is too high. He can’t get the grapes. The fox does away and says, “ I don’t like those grapes. They are not good to eat.”
快速判断(8%)：
1. The fox is playing near the wall. ( )
2. There are many nice grapes at the top of the wall. ( )
3. The fox doesn’t like those grapes. ( )
4. The fox goes away because the grapes are not good to eat. ( )
选择填空(8%)：
1. The fox is looking for . A: grapes B: fruits C: food
2. The fox wants to eat them, so he .
A: runs and runs B: jumps and jumps C: goes away
3. The wall is too for the fox to get the grapes.
A: high B: low C: far
4: The fox goes away because .
A: the grapes are not good B: he can’t get them
C: he isn’t hungry



(8)Tom, Sam, Jim and Jack
Tom, Sam, Jim and Jack live in a building of four floors. They live on different floors. They have different jobs—an engineer, a worker, a teacher and a doctor. Tom lives above Sam, but blow Jim. Jack lives on the third floor. The doctor lives above the teacher, but below the worker. The engineer lives on the ground floor. What are their jobs? Which floor does each of them live on?
回答问题(16%)：
1. What does Sam do ?
2. Which floor does Jim live on?
3. What does Jack do ?
4. Which floor does Tom live on?

        高考作文不应回避“天下事” 应多读文学名篇

        如何才能写好高考作文，怎样写出高考美文，去打动阅卷老师，是否有快速成文的经验与提高分数的窍门。

　　高中生总为高考作文一旦写砸而忧虑，但平时写作文不能保质保量却是实情。因为其它作业多，对写作的不够重视、不够努力，是高一高二的普遍现象。直到高三才注意起紧跟在自己后面的这只“老虎”，开始恶补作文，可毕竟有点失之迟暮了。

　　因此，学生对作文学习必须抓得早，从高一抓起，一抓到底，长抓不懈。究竟如何抓，统而言之为“三‘多’三‘少’”。

　　多读文学名篇少点急功近利

　　写作文，无丝毫窍门可寻，无任何捷径可走，那些“作文秘诀”、“作文辞典”之类劳什子几近无用，不必阅读。最重要的，是广泛地去阅读古今中外的文学名篇，用它们去磨快你写作的刀。那些得高分的高考作文，几乎无一例外地可从中找到作者(考生)研读这些名著的影子，且用得天衣无缝。高考作文得高分或满分的，绝大多数要经多位阅卷老师的审阅，并要得到阅卷中心组负责人的认可，而文学功底扎实，善于从文学名著中汲取营养的考生的作文，几乎都能过五关斩六将，让所有阅卷者一致同意给高分。

　　所谓“少点急功近利”，是针对一些读文学作品的目的是专为作文润色的投机心理而言。他们也读一些文学作品，但无耐心去精读，读不出精髓，只是寻章摘句，寻“花”找“柳”，以此来美化自己的文章。比如，每年总有不少考生喜欢用司马迁名句：“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明，厥有《国语》，屈原放逐，乃赋《离骚》。”考生好把此类句子，引入自己的作文，自认为这些定是亮点。其实，不从整体着眼，仅凭这几句，是断难让你的作文亮起来的，又何况不少引用者也只是“活剥王昌龄，生吞郭正一”，用得全然不是地方。

　　这里需要说明的，不但是高一高二的同学要多读优秀的文学作品，高三的同学仍不可放松，仍应拓展阅读面，并向纵深发展。其实，俯拾即是，皆为学问。高三语文课本中，各类综合测试卷子中，都有不少好文，都是大可一读的。

　　多注重提高立意少些就事论事

　　作文立意是高是低，思想层面是宽是窄，给人的教益是迩是遐，这是写作文成败的关键，阅卷老师也是把这些放在首位的。题材，决定着作文的内容。选了好题材，你就成功有望；题材不好，也许全盘皆输。而题材的选择、提炼，就涉及立意与思想问题了。

　　比如去年高考作文题目《我想握住你的手》，绝大部分考生写了握住亲人及老师的手，其中固然有一些感人的佳作，但立意能跳出个人之情窠臼的好作文毕竟不多。

　　今年的《必须跨过这道坎》这个题目，比去年更好抒发感情，更显得有诗意，可写的内容可虚可实也更广泛。不少考生写了“高考”这道坎。当然，写这道“坎”也并无不可，但阅卷又来，发现写这道坎得高分的极少，原因是题材太泛，立意较低，难以写出新意。而有一名考生，他用了美国作家海伦·凯勒的例子，讲她在88个春秋中，跨过“失明失聪”这道坎，熬过了无声无语的岁月，以一颗不屈的心去拥抱世界，创造了奇迹。文章重在剖析，说理透彻，给人以深刻的教益。另一名考生的文章谈了眼下影响中日关系的“坎”，写了前不久安倍访问中国的“破冰之旅”及中国总理赴日的“融冰之旅”，给人以新意。还有考生面对时下文化娱乐界的种种“作秀”，俗文化对中国优秀传统文化的冲击，谈了如何继承与发扬传统经典文化，跨越所遇到的这些“坎”，很有见地又发人深省。这类文章，当然会得高分。

　　多些真情实感少点华而不实

　　文章以情动人本是毋庸置疑的，但近年来，学生作文中华而不实现象之严重却是不争的事实。为了改变这种现状，高考作文阅卷中心组组长、华师大教授周宏在作文阅卷教师大会上说：面对作文中华而不实的文风，我们要高扬朴实的大旗，言为心声，语言为思想服务，别让花里胡哨、内容贫乏没有深度的文章获得高分。

　　真是要言不烦，切中肯綮。请看一篇《必须跨过这道坎》作文的开头：“如果大海失去了惊涛骇浪，也就失去了壮观；如果沙漠失去狂沙飞舞，也就失去了雄伟；如果天空失去了云蒸霞蔚，也就失去了多彩。”类似这样的开头，在阅卷中并不鲜见。这样的开头，即使语言再美，抒情味再强烈，也不会得高分，因为这是你早就准备好的文章开头，是什么文章都可套的开头，看似很华美，其实纯属花拳绣腿，无实在内容。

　　这几年上海高考作文题，没有在审题上作弄考生，没有在题材上为难考生，没有在文体上(诗歌除外)限制考生，应该说，上海的考生是十个幸运的。考生可凭自己的写作优势，各施才华，尽情驰骋。除了议论文，好的记叙文、散文乃至文言体作品，均不受任何歧视，而公式化概念化有备而来的文章决不受青睐。比如分论点式的议论文，大多是老师速教，学生速学的，谈不上有多少思想性与艺术性，难有上层之作。至于作文是否写题记，是否加小标题，也应根据内容而定。该设者应设，不当设者，硬加上去反不讨好。

　　另外，书写也不可粗心，写错或漏写题目，或在题目上无端加上书名号，都会扣去你2分，特别需指出的是今年错别字扣分相当严厉，至多可扣5分，错字别字一多，可就惨了。这对不拘小节的考生，敲响了警钟。