一学期下来，不管是成绩好的还是平时表现不怎么样的，各个正襟危坐，在每个人的内心深处，都渴望能评被评上，哪怕是评个卫生先进也不枉此一学期呀。首先进行的第一个环节，自然是评比三好学生。这类先进的规格最高，评选的条件也不底。同学们先按期末考试成绩的高低框定了20名同学，由这20名同学一个一个地“述职”，再由学生集体评议，当评议到班上的李记同学时，我首先发表了我的看法，因为这位同学是我的得力助手，我最了解，而且他的成绩也非常的优秀，课堂表现实在是让老师无可挑剔。谁知我的评价刚一结束，全班同学群起而攻之，同学们说得也不无道理：“他自私，从不主动帮助学习上有困难的同学。”“不爱劳动、不关心集体。”“他心中只有他自己，这样的人我们不喜欢。”“对，就是不喜欢。”面对这突如其来的唇枪舌战，我差点晕了，我这个当老师的实在是势单力薄、爱莫能助。下一个是杨芊芊，我第一个表示不赞成，我的课堂上，她很少听讲，和老师同学的互动几乎没有，总是在下面玩自己的，我上课的好心情经常被她一扫而光，可同学们不这样认为，“她虽然没听讲，可是她的成绩一直那么优秀，说明她提前就学懂了，又有什么不行的呢？”“你还没有照顾到她的需要呢。”“对，她希望老师课堂上讲难题，你讲过吗”“老师，你知道我们班的卫生先进怎么来的吗？这里有芊芊百分之九十的功劳，她每天放学后主动留下来为同学们服务，打扫教室的卫生。有时一个人干到很晚，同学们看见了要和她一起做清洁，她总是说，没事，反正我家住的近，你们先回去吧，不然家长会担心的。”“就是呀，一学期他都是这样坚持的，多不容易呀。”听了学生的一翻评议，我的眼泪差点掉了出来，此时的我还有什么不同意的呢？……

      一轮三好学生评下来，我彻底放权了：“今天的评比，老师不参言，好好地行使你们的权利吧。”顿时，同学们热情高涨，评比在班长的主持下，一轮接一轮地往下进行，最后居然把班上成绩最差的张帅同学评为了优秀学生干部，我一惊，瞟了一眼张帅，他有些不好意思，脸一下字红了。同学们却振振有辞：“他兴趣广泛，歌唱得好、会打篮球。”“他工作有魄力，有凝聚力。”“虽然成绩差一点，但是他已经尽力了，我们一起来帮他。”“我们全班都同意。”……     呼声一浪高过一浪，我环顾四周，居然没一个反对，太出乎我的意料了。

     今天的评比，评出了同学心目中真正的先进，也震撼了我的心灵：人不学要落后。学生的思想已经走在了老师的前面，迫使我不得不重新思考：我该如何去开展我今后的教书育人工作，该如何去评价我的那些很有思想的学生们。

    我班有位鄢同学，因父母离婚，父亲跳楼自杀，母亲改嫁到偏远的山区。白白净净、身体瘦弱的他随大伯大妈一起生活，毫无幸福可言。一、二年级时，鄢某的学习成绩还算可以，但到三年级，特别是学应用题时，他显得十分吃力。有些类型相同的题目，今天老师给他反复讲解之后又做过两三遍，明天他又犯糊涂了。平时的他，一张稚嫩的脸，神情显得有些忧郁，上课经常走神。教过他的老师都说他不开窍，缺乏数的概念，还三天两头地抱怨鄢某在课堂上的不良表现，说“真是教不上路，越教越差了”。从此，鄢某的语文成绩也迅速滑坡，作业从少做到不做，原来内向、老实的他变得越来越懒。无论我和其他任课老师怎样强化对鄢某的思想教育和文化知识教育，他就是“刀枪不入”，“无法开窍”。长期担任班主任工作的我开始反思自己的教育方式方法了：看来在差生的教育与转化过程中，如果无视他的心理境况，不打开他心中的结，仅仅用简单、表面的教育方法企求达到转化的目的，其结果只能是望“差”兴叹，我一定要攻克这道难题。

没想到，期中考试的前一天，放学后鄢某竟然失踪了，一晚上没回家。家人和学校好不容易找到他，询问原由时，没想到他怯生生地这样回答我：“老师，我见了考试卷就害怕。”我突然意识到事情的严重性了，他会不会由考试综合症引起，从而转变为一种退缩性行为呢？望着他那张痛苦的脸，我心如刀绞，顿时对他产生了从未有过的怜悯。我怎么能让这幼小的心灵独自承受如此大的压力呢？我该如何帮助他来矫正不良行为呢？

翻阅了大量心理学方面的资料，终于证实鄢某之所以越来越差，首先是从家庭的变故引起心理的变化开始的，当心理的变化经历了一定的时期后就必然外化为思想品德和学业成绩水准的下降。由于思想品德和学业成绩水准的下降，又改变了他自身在“家庭”、学校、老师、同学心目中的地位，这种不良的处境，又强化和加速了他的心理变化过程。这种心理的内在变化与思想品德和学业成绩水准的下降的外在变化相互促进、相互影响，才造就了像他这样的问题儿童。而我在对这类儿童的 教育与转化中，只注重他在思想品德和学业成绩方面与正常学生的差异，却忽视了他在心理品质、家庭环境方面与正常学生的差异。看来，教师只有拨开教育中的这些迷雾，才能找到转化与教育的行之有效的方法。“心病还需‘心’来医”说的就是这个道理。

    心理学上说：退缩性行为就是由于学生在学习上或思想品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。这种退缩性行为在学习差的学生中较为常见。由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，回到家里，大伯大妈把他当作家里的包袱，无视他的存在，无人和他交流，从而感到自卑、孤独和压抑。从小没有温暖，缺少鼓励的他，由于内心的脆弱产生了退缩性行为。鄢某就属于这种状况，由于学习成绩差，而焦虑不安，缺乏信心，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法“躲”到一个安全的地方去，把自己藏得很深很深，避免与其他同学接触，怕与老师谈话，自我防范意识很强。

    看来，要矫正他目前的状况，应从心理入手，医治他心灵的创伤，辅之以思想教育和科学文化知识教育，如此才能收到事半功倍的效果。为此，我进行了以下尝试：

    一、情感鼓励，建立信心。

    在转化工作中，我坚持正面引导，努力发现并肯定他，哪怕是最细小的进步。偶尔的一次答题，哪怕是离题很远，或者说根本就不沾边，我总是肯定地说：“你能主动答题，比过去进步多了，如果把题目听仔细点再想想，我相信你准能答出来。”我尽可能采用正面鼓励的沟通方式，使他有成就感，引起他积极的心理反映，从而帮他建立起重塑“新我”，战胜“旧我”的信心。

    二、创造条件，改变情境。

由于定势的作用，学生一旦在特定的环境下，就会自然进入差生角色，相应的自卑、压抑、自暴自弃的心理就会产生。因此，我注重多创造条件，改变形成不良心理的情境，转移他的情绪。让他多参加有趣的活动，发动全班同学和他交朋友，减轻他的抑郁情绪，使他的心情变得愉悦开朗起来。为他提供更多参与机会，改变以往不受重视、不被注意的情况。鄢某的体育不差，我让他参加双摇跳绳比赛，结果一分钟时间他跳了一百多个，他虽然气喘吁吁，但是终于开了尊口：“我从没跳过这么多！”看得出他对自己的成绩很满意。我也趁机说：“是呀，你真棒！学习上像跳绳那样有坚持到底的毅力，你肯定也能行。”他很高兴，脸上露出久违了的笑容。

    三、沟通思想，疏散积郁。

    有退缩性行为的差生，其心灵就像一只“闷葫芦”，每次失败带来的苦闷都压抑在心。要疏散内心的积郁，还要与他进行心与心的交流。有了偶尔的一次交流就有了让他永久向人敞开心扉的希望。一次鄢某的“老毛病”又犯了，我没有灰心，更不言放弃，双休日我把他带回家，为他做好吃的，给他买衣服，从生活上来动之以情，晓之以理。我们在一起逛公园时，我女儿叫他哥哥，他快乐地就像我们家的一员，我给他提供和我交心的机会，让他尽量说出自己心中的不快、疑虑和希望，通过一些细小的琐事，让他感受到“家”的温暖。浓浓的师生情融化了他内心的积郁，缩短了师生之间的距离。他从此敞开了心扉，融入了班集体。

    通过我的启发诱导，鄢同学本人的不懈努力，他在各方面都取得了很大的进步，不但他的不良的行为得到了矫正，学习成绩也稳步上升，还被同学们的推荐为班级数学科代表。对症下药才能药到病除，在差生的教育和转化过程中，我们也要针对他们的“心病”，多开几剂“心药”，以求收到药到病除的奇效。

一、在教学实践中自我反思

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点：

（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

二、在理论学习中自我反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们产生“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充到知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

三、在相互借鉴中自我反思

教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价其得失。教师对所观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。