再有一个多星期，06至07学年度教学又要告一段落，认真回顾一学年来的工作，有得有失。也许是真的老了，年轻时把教书当作证明自己价值的事业，激情四射，事事争先。可现在，越来越把教书当谋生的手段了，不求有功，但求无过，昏昏噩噩，过去了一个又一个学年。今日整理电脑，偶然发现十多年前写的学年度总结和论文，频生感慨，都自己为自己感动了一大把。在此，把清风年轻时的一篇亲草论文贴出来，对自己、对再过两月就要开始的07至08年度的工作，也算是一种促进和触动吧！我真的得努力了！

        笔者多年从事初中物理教学，虽然说物理新课教学不外乎观察、实验，以提高学生的操作、分析、概括的能力，进而达到创新能力的提高。然而物理课课堂教学和其它理科课一样，有新授课、单元复习课、习题课、总复习课等类型，加上它特有的实验操作课以及与文科一样的知识点背记课，在进行具体的教学活动时，就需要针对不同的类型，在学生形成正确的物理概念的基础上，充分体现物理概念、规律教学的特有特点，达到物理教学的自身个性和各科教学整体共性的统一。下面我以实际例子来说一说，我是如何上好物理新授课的。

        一、从观察入门，用实验来达到物理概念及规律的掌握的水到渠成。在《杠杆》一节的教学中，第一个环节是观察认识杠杆。教师在引导学生进行课本插图的观察，明确什么是杠杆、比较图示中杠杆内在的共同点、形成杠杆概念的基础上，组织学生进行分组实验，以探究为主要的操作手段，研究杠杆的平衡条件，让学生自己总结出杠杆的平衡需要一定的条件，即F1L1=F2L2。在这个环节中，实际上体现了物理教学中的观察--实验--探究--总结这样一个教学模式。

        本教学模式的实施，首先是教师要设计一些必要的实验步骤，充分发挥教师的主导作用，其次是限制实验条件和内容，三是降低实验难度，给出具体的操作方法，让学生按照老师给定的程序进行探究，最后是放开实验，让学生充分发挥自己的主观能动性，为学生的施展才能、各抒已见、互相帮助提供机会。再例如在《蒸发》一节中，“影响蒸发快慢的因素”，教师可安排学生按以下几步来完成实验：（1）、两滴等大的酒精，温度不同时蒸发快慢的比较；（2）、两滴等大的酒精在表面积不同时，蒸发快慢的比较；（3）、两滴等大的酒精，在表面空气流动情况不同时，蒸发快慢的比较。（4）、联系生活中的实际，比如晾在有阳光的地方----相当于实验步骤一、晾晒衣物时----摊开----相当于实验步骤二、若是阴雨天气应晾在通风的地方----相当于实验步骤三，说一说与刚才的实验相通之处。这样通过师生之间共同的探究，影响蒸发快慢的三个因素----液体的温度、液体的表面积、液体表面上的空气流动，对学生来说，应该能够实现初步的达标。

        另一类的探究是以老师的演示为主，这一类的探究，要让学生明白老师做实验的目的、方法、及整个步骤。所以课前布置好让学生观察的项目、探究的内容、如何参与，是上好演示课的关键。在《阿基米德原理》的演示教学中，我提前设计了如下的表格，使得学生在本实验的教学中，对所要观察、记载、对比的数据一目了然，真正做到了有的放矢。这对于最终总结出阿基米德原理：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力，（气体中的物体所受到的气体对它的浮力也是一样），用公式表达为：F浮=G排=m排液g=ρ液gV排来，我想应该是一件比较轻松的事了。

         二、以“疑”引路、用“猜”铺桥，剖析实验中观察到的现象，通过讨论、猜测、验证，归纳出用学生自己的语言表达的物理信息，让物理规律的形成顺理成章。我国古代教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学源于思，思源于疑。”初中的学生好奇心、好胜心强，利用新奇直观的演示实验，生动形象的实物展示，把学生的心引入课堂，使其处于老师设定的“兴奋”状态，是一节好课的必不可少的开端，为实现真正意义上的“探究”，打下良好的基础。

   　在教“液体的沸点与气压的关系--沸点随气压的增大而升高、随气压的减小而降低”这节课时，我一改教材先告诉学生结论而后进行验证的做法，而是一上课我就给学生设“疑”： “孩子们，你们见过不用火而是用冷水烧开水吗？”一句话使得学生议论纷纷、猜测顿起：“不可能！”、“冷水能烧开水，除非太阳从西边出来！” “真好玩，老师又要给我们玩魔术了！”一时间，整个课堂象炸开了的油锅。这时我也不去搞什么组织教学了，而是拿起同学们事先准备好的冷水，浇在一个装有半瓶水的圆底烧瓶的瓶底上，奇迹发生了：烧瓶里的水沸腾起来了，而且越浇水，水沸腾得越厉害，整整持续了近一分钟！教室里静下来了，一双双好奇的眼睛瞪大了！用同学们准备的冷水，是为了消除学生心中其它的杂念，以防不利因素影响；让学生自己去猜疑，是为了让学生的主体充分体现。通过学生的“猜”和“疑”，特别是实验的结果，和学生的猜测出入很大，更使得新课内容充满了神秘感。这节课，学生参与的积极性就“仁者见仁、智者见智”了。

       平面镜在生活中的使用频率应该算不低的了，然而你很难在使用它的过程中，总结出清风定则----“一虚二等一垂直”的成像特点来。（所谓“一虚”是的指平面镜成的是虚像；“二等”指的是“等大”：平面镜成的像和物体的大小相等、“等距”：物体和它在平面镜中的像到平面镜的距离相等；“一垂直”是说物体和它在镜中像的连线，与镜面垂直。这是《平面镜》这节课的教学重点。）一上课，我就在一块玻璃板前放置了一根点燃了的蜡烛，然后我举起手中的一根没点燃的蜡烛问学生：“谁能帮我什么火源都不用，把这根蜡烛点燃？”学生们跃跃欲试，但总是不得其法。我一看学生兴奋起来了，就势把手中未点燃的蜡烛往玻璃板的后面一放，咦，从玻璃板的前面看去，玻璃板后面这根没点燃的蜡烛真的被点燃了！就是这块玻璃板、一根点燃的蜡烛、一根未点燃的蜡烛，把平面镜 “一虚二等一垂直”的成像特点完完全全地融进到这节新课的教学之中了。

       上课的铃声还没响，我就拿着两支温度计进了教室，好奇心强的学生马上就围了过来。我问他们：“会读温度计么？”“当然会了。”“那你读读试试？”“老师，你怎么拿坏的温度计来给我们上课？”“哪一支坏了？”“老师你看，一支温度计的读数是23摄氏度，另一支的读数却是26摄氏度。”我笑着告诉他们：“老师拿来的这两支温度计都是好好的，真的没骗你们。”“那，这支温度计的温度跑哪去了呢？”看着学生们若有所思的神态，我暗自得意我给他们设下的“疑”----我在一支温度计的玻璃泡上事先蘸了酒精！上课的铃声响了，我就以“是温度哪儿去了吗？”为题，开始了这节“蒸发吸热，有致冷作用，可以使物体的温度降低”新课的征程。我一步步地创设“疑”境，学生一步步地用“猜”为桥，我和我的学生们慢慢地摸索着过了“蒸发”这条河。

       这样的例子举不胜举：我会拿一块冰让学生取火，从而引出“凸透镜”；用一杯水把筷子折断，引出新知识“折射”；我会用一张小小的纸片，封住口朝下的一大瓶水，从而揭开“大气压”神秘的面纱；我还会让一排排的大头针在玻璃板上跳舞，让学生明确何谓“磁场”。正是这些看似不起眼的“疑”，却叫学生的“猜”劲大增，使得我的课堂教学模式的 “硬件”充实了、“软件”鲜活了，真正实现了由“疑”到“猜”、过河需“猜”桥、最后达成科学知识从课本到大脑的“润物细无声”的转移。

       三、勿容置疑，有了好的开端和学生积极参与的课堂探究高潮，这节课的成功率应该说是比较让人满意了，但学生对新知的掌握和应用，作老师的谁也不敢保证说就达到了百分之百。因此，探究过后的总结和练习，就构成了检测学生对新知掌握的又一个亮点。在课堂总结上，除了常规上的教师总结与学生总结相结合外，在总结的形式上我作了多种尝试，力求形式多样化。

       1、表格式总结

      教材中出现两个或两个以上平行概念时，可用此法，以便同类对照，让新知识在学生的头脑中形成深刻的印象。例如“蒸发和沸腾”，我的总结方式如下表。

	发生的地点	发生的条件	过程中的现象	温度变化情况
蒸发
沸腾

       2、列举注意式总结

      这种总结方式是对教材中的规律、公式加深理解，从而让学生达到融会贯通、学以致用的目的。例如对光的折射现象（光由一种介质斜射入另�