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推进素质教育－一位校长（志存心诚）的留言

常听同事说，人家医生越老越值钱，到老来能留下一份宝贵的经验，有的甚至可以代代相传。而我们干教师的就不行了，越干思想越落后，留下的却是残弱多病的身体，一无所有。是啊，这是多少代一线基础教育工作者曾发出的感慨啊！
自己从事教育工作也有十几年了，有多少次何尝又不是发出类似的叹息啊，老师到底有什么干头，日复一日，年复一年，单调乏味，真是抹杀了天性，更不必说对学生进行素质教育了。现在的教师，可以说每天起早贪黑，忙忙碌碌，为学生奉献出了自己全部的青春，为国家培养出了无数的栋梁之才，但是自己却如同蜡烛一样，燃烧了自己，直到最后的一点灰烬。
最近，我被分配到一所学校任校长，我仔细观察了解了一下老师的生活情景和生存状态，的确验证了我的上述所言，令我震惊。老师大多在三十岁左右，每天工作勤恳敬业，加班加点，很是感人。但是，学校里的所有工作却像过去的所谓工头督促工人做工一样，简单乏味，缺乏思想与创新。多数老师不读书学习，都存在职业倦怠感。才三十几岁啊，多么好的时光，就这样在缺少教育情怀的环境里慢慢消磨，勾心斗角，直到光滑无棱。
素质教育得以科学实施的条件是什么，是有学习能力的学者型教师，是有创新能力的思想家型校长。我们的不少教师，字还不如学生写得好，自己的兴趣特长缺乏，我们的不少校长每天行走在交际的饭桌前，精力无法用到教学实践中，我们的思想可以说就不如学生进步与开拓。想想，我们工作一生，为自己留下了多少“财产”，是的，老师是无法存下一笔可观的钱财的，但是，我们就不应该寻求一点有价值的东西？就像把钱存在银行里一样，时常往我们的头脑里存下点什么，并把它记录下来，留给我们的一代代学生，一批批老师，留给我们为之奋斗一生的教育事业。
新时代的教育呼唤教育家办学、上课，素质教育渴望教育一线诞生教育家、思想家。愿我们的一线老师树立信心，撩开“家”的神秘面纱，追觅思想，创新教育，把思想存起来，把人格存起来。
当然，这做起来的确有一定难度，人是都有惰性的，还有环境的问题。因此，我们的教育专家们、行政领导们和各级校长们，首先要有这种意识和胆略，加强这方面的研究和培训，引领广大老师走上这条道路。那我们的教育则会多么宁静，多么和谐啊。素质教育还会与应试教育长期博弈吗？我们的后代还会在中年时梦见考试的场面吗？
对于考试的争议，见仁见智，不一而足。考试本身没有错，毕竟是教育过程中的重要环节，问题出在我们的一些领导、一些学校、一些教师，他们只盯住考试分数，对于其他的方面概不考虑，导致我们的学生唯“考”是学，老师唯“考”是教。我们的教师为了让学生应对考试，为学生提供了五花八门的练习题、测验卷等，于是学生每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中，辛苦了无数的孩子，也让我们的老师每天在机械地重复着一个流程：选题—考试—讲题—阅卷，完成这些任务后便回家忙家务，看电视，休息，丝毫不去过多的思考，不想留下工作的思想历程，为自己及时充电，与古今中外的圣人智者或当今的名师专家对话。可惜自己的实践经验白白成为过烟云海，可叹自己的知识思想在慢慢倒退，可怜自己的一生无任何之物可存，而自己却浑然不知。时光在匆忙地流淌，历史在不断地重演，一代又一代的学生又将继续我们的悲剧！
面对如此现状，我向老师们鼓呼：老师们啊，你们不仅要教书谋生，教学育人，更要存下思想、人格。这是新时代赋予我们的任务和职责，是我们现代教师生存的现实需要和状态啊。
于是，我开始请专家名师，让他们与老师零距离对话；开始让老师读名著、办论坛、写随笔，让他们交流思想，记录感受；开始让老师们建博客、撰稿投稿，让他们充分享受网络学习和收到稿费样刊的喜悦；开始改革创新课堂模式，倡导老师自主发展，让他们磨砺思想后的具体实践……。
一段时间的努力，还真奇怪，老师们工作更加有劲了，主动了，敢于大胆创新管理了，工作更轻松自信了，开始读书、写作了，不少老师真的陆续接到了稿费，老师的课堂更加活跃有效了……。有的老师对我说：“你的这些引领让我重视我的人生，今后，我要做一个名师，有思想的老师，要整理我的思想，珍存下我的思想，以此完善我的人格，这才是真正意义上的老师”。
是啊！老师就是这个样子，就应该在教育的光明大路上这样行走着、生活着。这样的老师，也一定是最幸福的老师。

谈素质教育背景下如何提高教学质量

谈“素质教育”背景下如何提高教学质量

“素质教育”乃国民教育，关系到国家的未来，有利于全民素质水平的提高。学校是实施素质教育的主阵地，因此传统的“应试教育”下的教育模式必将受到挑战，每个教育工作者就势必面临着教育观念的转变、革新、提高的任务，但是，短时期内对学校高教学质量的要求还是大众的呼声，因此，我们每个教育工作者不能因“素质教育”的实施而忽略了教学质量。在“素质教育”背景下我们将面临的是学生的课堂学习时间减少，社会活动、研究性学习、休息、锻炼等自我发展的时间增加，特别是节假日即将被取消“补课”的情况下，提高课堂教学效率将是学校保持高水平教学质量的惟一途径。

一、一堂好课的标准

一堂好课的标准可以概括为“主动、有效”。“主动”是指学生能够主动积极学习，这就表明教师要把课堂放给学生，学生成为学习的主体；“有效”是指一节课结束后，学生学有所得，最简单的表现就是掌握了知识，精神愉快，获得了解决问题的能力。“主动、有效”体现的是学生观，学生成为教学的主体，教师是“计划、帮手、评价”者。

二、如何形成一堂好课

1．教师在思想上要抛弃“教师课堂教学中心主义”观念，多学习一点控制论和方法论，多增加一些情感的投入，不要把学生放到自己的对立面，这样学生才能够“亲其师，信其道”，学生才能主动、积极地参与到课堂教学中，才能够有效地贯彻教师的教学计划。

2．确实要把课堂的有效性做为课堂教学的终极目标，有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道的，一点新知识的收获也没有，那也不是好课。教师的教要尽可能地贴近学生的学，让学生的思维能跟着教师教的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。要达到这种境界，就需要教师在熟悉和了解学生学习过程的基础上做到因学定教与因学施教。因学定教是指教师要从学生学的过程设计教的过程。过去我们强调备课备教材，希望教师在上课之前先把教材读懂看透，抓住重点难点进行教案设计，不太强调对学生学习过程的了解。这样设计出来的教案往往是教师的单向经验，不一定符合学生实际的学习过程。学生只能被动地被教师牵着鼻子走，难以激发学习的主动性与积极性。因学定教要求教师备课不但要依据教材，更要依据学生的实际学习过程。这样设计出来的教案才符合学生的认知过程，有利于学生发挥学习中的主动性。好课还要求教师能做到因学施教，即根据课堂里的实际教学情况随时调整教学过程，活用教案，使之更加符合学生的思维和实际情况。这是把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题。课堂教学应该是有预设的，没有预先的教案设计，教师在课堂里随心所至肯定不行。但一味强调教案，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟教案只是对课堂教学的一种先期假设。实际情况千差万别，需要教师能针对各种问题灵活处理，才能达到最佳效果。我们在备课中要注意两个过程，一个是知识的产生和发展过程，二是学生的学习和思维过程。这两个过程我们不能够违背，违背了知识产生的过程，学生会想看“天书”，知识成了“一团乱麻”，学生就会失去学习的积极性，当然就谈不上学习的“主动”，违背了学生的思维过程，学生就会产生“畏缩”情绪，既不利于学生“主动”，更让学生失去了学习的积极性。

3．提倡教师自编、精选练习题。从教材实际、学生的特点出发，精编习题。这是深度研究教和学的表现，也是减负增效的重要措施。

参加中国地理教学工作年会会议材料汇报

参加中国地理教学工作年会会议材料汇报

11月10日－11月13日中国地理教学年会在华东师范大学召开，会议主要内容就涉及我国地理教师在新课改下的专业发展的主题展开了经验交流、讨论和观摩研讨。

华中师范大学李家清教授在“探索地理教育前沿问题深化高中地理课程改革”提到：“聚焦课堂的有效教学”、“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一，也是前沿问题。有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成。有效教学关注学生的全体发展和全面发展。高中地理课堂教学是高中地理课程改革的主阵地，“没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现”。高中地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。地理教学行为的适当性是地理教学行为有效性的基础。因此，首先，要认识地理课堂教学行为的教学性，深入分析地理课堂教学行为的影响因素。其次，要树立正确的地理课堂教学行为的价值取向，符合课改精神。第三，要着力优化地理课堂教学行为，提升课堂教学的生产力。这些是地理课堂教学改革，实践“课改”目标的关键。地理课堂行为的基本单位是动作。地理教学过程中的组织、讲解、讲述、朗读、讨论、算写、读图、用图、绘图、练习、实验、制作、演示、观察、欣赏、体验、演讲、互动、辩论、游戏、上网、角色扮演、计算机多媒体及其交互活动等都是具体的课堂行为。地理教学中教师的动作表示出的表情是教学行为，手势动作等肢体语言也是教学行为。这些课堂教学行为都具有很强的教学性。因为，正是通过这些教学行为，使学生学习地理知识与技能，理解和掌握过程与方法，形成地理情感态度与价值观。任何行为都有其动机。动机是行为的导向。在地理教学过程中，客观上存在着高效的课堂行为和低效的课堂行为、甚至负效应的教学行为（如教师在上课时接听手机，不仅影响教学进程，而且在学生思想上会产生不好影响）。近年来，围绕有效教学与课堂行为的讨论在不同程度上开展过，但深入性和系统性都满足不了高中地理课堂改革实践的需要。高中地理新课程有效教学与课堂行为研究可以围绕以下一些问题展开研究：课改区高中地理教学面临的问题调查研究；高中地理新课程有效教学理论研究；高中地理新课程有效教学目标设计研究；高中地理新课程有效教学模式研究；高中地理课堂有效教学的策略研究；地理课程资源的开发利用与有效教学；高中地理新课程课堂改革落实“三维”教学目标的实践模式研究；高中地理新课程课堂师生互动行为研究；高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究；高中地理新课程课堂讨论教学的有效性研究；高中地理新课程课堂发现教学有效性研究；高中地理新课程课堂案例教学行为实践研究；高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践研究；高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究；发展性地理学习评价研究；初中科学课程与高中地理教学衔接问题研究等。在关于“高中地理新课程与教师成长及教学行为变化研究”方面，他指出：21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。高中地理课程改革带来的课程环境变化，既给地理教师提供了充分展示教学智慧的宽广平台，创造了发展机遇，也带来了新的甚至是严峻的挑战。研究高中地理新课程与教师成长是不可逾越的时代命题。走进新课程，促进教师专业成长是课程改革赋予教师的时代责任。教师成长的基本标志是教学行为的变化，并可以以是否 “改变学生的学习方式”为判断。“改变课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的、明确的、具体的。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。高中地理课程改革实验以来，教师专业成长取得明显的进步，不少教师在如何转变教师教学行为方面做出了许多极有价值的探索，提出了许多新的观念。如：教师的行为转变应由注重“教”向注重“学”转变；注重“传授”向注重“引导”转变；教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者；由注重“结果”向注重“过程”转变；教师要树立服务意识，引导学生自主探究；建立合作关系，积极调动多边互动、实施创新教育，培养创新型人才；立足课程标准，开放教学内容；既要注重全体，又要注重学生个性发展；要活用地理教材，努力开发课程资源等。这些观念在转变教师的教学行为中富有指导意义，实践表明也取得了一定成果。最后指出高中地理课程改革前沿问题的解决策略：1、在教学行动中成长；2 建立学习共同体；3 建立研究共同体。

首都师范大学林培英教师她在“网络远程研修促进教师专业发展的探讨”中指出：现在许多老师感觉到自己的电脑知识匮乏，是以前不重视电脑学习的结果，现代教育技术利于教师将自身学习体验迁移到中学教学中，对于教师来说，每一次参加学习的体验都可以转化为潜在的教学资源，有意或无意地影响自己的教学，这也是同样作为成人教育，教师教育课程的特殊之处。在以计算机网络为基础的远程研修中，中学教师作为学员使用网络学习的体验更是可以直接影响自己在教学中使用信息技术的方式。这也是网络远程教育技术与其他远程教育技术不同的地方。

西南大学黄京鸿教授做了“让笑声激活智慧与情商”的专题发言：一位哲人说，生活中有一种东西不可或缺，那就是笑声。笑声能给地理课堂带来什么？ 1、活跃课堂气氛。轻松愉快的课堂气氛是有效教学的必要组分，是师生之最爱。国内外大量调研表明学生喜欢幽默、轻松的课堂。因幽默而引发的笑声会制造出令人愉悦的积极气氛，使“教”和“学”变得轻松而有效。2、和谐师生关系。研究表明，幽默能巧释尴尬、和缓紧张、化解冲突，是协调人际关系的润滑剂、安全阀。建立民主和谐、学生主动发展、师生共生共荣的学习共同体，幽默不可缺少。正如苏霍姆林斯基指出，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。当一声“春眠不觉晓，心得有多少”的关切驱散学生朦胧睡意，当一句“有眼不识泰山”的自嘲赢得满堂炽热、敬重的目光，师生朋友情，便更加浓重了。 3、开启师生心智。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”幽默感引发的愉悦感、自由感、探究欲望等积极情感是启迪学生智力及创造力的动力之源。地理教学幽默中的“蓄意夸张”、“刻意精细”令学生浮想联翩，“故错解颐”、“逻辑归谬”能启迪思考，“直落反差”顿开茅塞，“婉曲释义”意蕴悠长，更有那诸多“矛盾”或‘倒错”，如“长蒸久煮饭不熟，坐车不如徒步走，排泻区中有美味，落水不惊人自浮。”能不让好奇者、探究者趋之若骛？教师也必浸润于自由创造的喜悦之中。 4、丰富师生情感。情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感一般包括道德感，美感，理智感。在传统地理教学中，以思想政治教育为主线的道德感及以“双基”为重心的理智感甚为注重，却把陶冶“活泼敏锐之性灵”的美感薄弱了。以关爱、豁达、乐观为特质的的幽默是美感的重要源泉，也是广义道德感、理智感的增力器。从师生妙趣横生的奇巧应答，从学生对地理幽默的激情创作，你会深切感受到封闭、狭隘的冰冻在消融，关爱世界的情怀在拓展、纯真的心灵在欢唱。 5、完美师生人格。幽默是真、善、美的结晶。幽默反映知识、见识，所以有真；幽默透射爱心、正义，所以有善；幽默追求愉悦、优雅，所以有美。融真、善、美于一体的人，才是21世纪教育委员会所倡导的“身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等”全面发展的人，才能成为“活跃而又负责任的公民”而非缺失头脑与情感的机器。而这正是地理课程改革殷切期待并将为之不懈奋斗的。

浦东教育发展研究院顾志跃院长做了“开发教师资源，促进专业化发展”的报告，使我们感觉到了新课程理念下的教师的专业水平、发展和教学理念的前沿信息。浦东教育事业的发展已经初具规模，在进一步关注硬件发展的基础上，要着重关注软件发展，即走内涵发展之路，创建更多的优质教育资源。教育内涵的发展的重点是综合教育能力（软实力），区域综合教育能力的标志有三点（也是优质教育发展应抓的方面）：1、教师；2、教育新思想与教育改革（活跃程度）；3、教育技术水平。支撑区域综合教育能力的支点是区域教育研发组织机构及其实力，它的主要功能是：1、活跃思想；2、建设队伍；3、提升质量；4、推广技术。为推动教师专业发展计划浦东现在的做法是：1、创建教师专业发展学校和校本研修学校；2、开展优秀教研组评选；3、建立区域教师内在优化机制；4、组织大规模的观课评课活动（同课异构，同课重上）；5、举办教学展示周。中小学教师的专业化发展内涵包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观；知识：教育学知识、学科专业知识；技能：教学组织、表述、板书、现代教学技术；能力：教学设计、控制、反思、研究能力；规范：师德修养、事业心、学术规范、言行。影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理等。主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。从教学目的角度讲，上课就是为了让学生学到东西，包括课程标准规定的知识技能与学习经验。因此，主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。主动性是指学生参与课堂教学活动的态度。假如学生在课堂里没有学习的动机和兴趣，完全被教师牵着鼻子走，被动地学，那么学习效率一定不会高。动机和兴趣的外在表现是积极性。学生没有积极性，思维兴奋不起来，怎么会学得好呢？因此，高质量的课一定是学生积极参与，能主动学习的。有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道的，一点新知识的收获也没有，那也不是好课。当然，假如一堂课教的内容学生都听不懂，没有收获，那信息技术用得再高级也是没用的。怎样才能提高上课的主动性与有效性水平呢？关键是教师的教要尽可能地贴近学生的学，让学生的思维能跟着教师教的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。要达到这种境界，就需要教师在熟悉和了解学生学习过程的基础上做到因学定教与因学施教。因学定教是指教师要从学生学的过程设计教的过程。过去我们强调备课备教材，希望教师在上课之前先把教材读懂看透，抓住重点难点进行教案设计，不太强调对学生学习过程的了解。这样设计出来的教案往往是教师的单向经验，不一定符合学生实际的学习过程。学生只能被动地被教师牵着鼻子走，难以激发学习的主动性与积极性。因学定教要求教师备课不但要依据教材，更要依据学生的实际学习过程。这样设计出来的教案才符合学生的认知过程，有利于学生发挥学习中的主动性。有了一份好的教案不一定就能上出一堂好课。好课还要求教师能做到因学施教，即根据课堂里的实际教学情况随时调整教学过程，活用教案，使之更加符合学生的思维和实际情况。这是把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题。课堂教学应该是有预设的，没有预先的教案设计，教师在课堂里随心所至肯定不行。但一味强调教案，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟教案只是对课堂教学的一种先期假设。实际情况千差万别，需要教师能针对各种问题灵活处理，才能达到最佳效果。这就是课堂教学的生成性特征。因此，要评价一堂课，关键就是要抓住最能反映教学质量的本质特征，以主动性和有效性为核心价值观设计评价指标。主动性既可从形式上观察学生在课堂里主动学习所占的时间，如对花在讨论、自学、练习等方面的时间进行量方面的统计，也可以从学生参与课堂教学的程度，如事先对教案的知晓、参与讨论的情况，课堂里学的成分多少等质性指标考察。有效性也是这样，既反映在学生参与课堂教学过程中注意力集中的程度上，也反映在学生实际学习的收获中。因此，量的方面可以从观察课堂里学生注意力的集中程度来统计，质的方面则可从课后的即时检查与一段时间后的长效测验结果来评价。教师虽依然在“讲课”，但必须明白自己的角色要发生变化：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。目前，大多数教师还是把自己的课堂角色定位为一个讲课者。既然是讲课者，把书上的知识讲解给学生听，让学生接受就是最重要的任务。所以大多数教师都把备课、上课的主要精力放在讲课内容的准备和讲课过程的设计上，认为只要把课讲好了，就是一堂好课。而二期课改是期望课堂教学中教师的角色发生变化的：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。其实，二期课改希望通过教师教学行为的改变实现学生学习方式的转变，提倡学生的主动学习，培养他们的主体性学习能力，因此要求教师在课堂里不是简单地讲课，而是要引领学生学习。作为学生学习引领者的教师，其备课的主要任务就是策划和设计学生的学习活动，上课的主要任务是创设学习情景，提出学习任务，组织学生参与学习活动，观察他们的表现，能针对不同的情况予以个别指导。由于这种角色的变化，会引起课堂教学评价考察点的相应变化。过去，我们把评价的主要考察点放在对教师教的行为评判上，如内容讲得对不对，表情生动不生动，教学手段是不是丰富等。现在就要把更多的精力放在对学生学的行为考察上，考察学生学习的参与和投入程度以及在他们头脑中是不是真正发生了认知的变化和重组，有没有形成新的有意义的认知结构。

以上只是自己在本次会议上感触最深的内容整理，难免有误处，敬请批评指正。

参加中国地理教学工作年会会议材料汇报

参加中国地理教学工作年会会议材料汇报

以上只是自己在本次会议上感触最深的内容整理，难免有误处，敬请批评指正。