“素质教育”乃国民教育，关系到国家的未来，有利于全民素质水平的提高。学校是实施素质教育的主阵地，因此传统的“应试教育”下的教育模式必将受到挑战，每个教育工作者就势必面临着教育观念的转变、革新、提高的任务，但是，短时期内对学校高教学质量的要求还是大众的呼声，因此，我们每个教育工作者不能因“素质教育”的实施而忽略了教学质量。在“素质教育”背景下我们将面临的是学生的课堂学习时间减少，社会活动、研究性学习、休息、锻炼等自我发展的时间增加，特别是节假日即将被取消“补课”的情况下，提高课堂教学效率将是学校保持高水平教学质量的惟一途径。
一、一堂好课的标准
一堂好课的标准可以概括为“主动、有效”。“主动”是指学生能够主动积极学习，这就表明教师要把课堂放给学生，学生成为学习的主体；“有效”是指一节课结束后，学生学有所得，最简单的表现就是掌握了知识，精神愉快，获得了解决问题的能力。“主动、有效”体现的是学生观，学生成为教学的主体，教师是“计划、帮手、评价”者。
二、如何形成一堂好课
1．教师在思想上要抛弃“教师课堂教学中心主义”观念，多学习一点控制论和方法论，多增加一些情感的投入，不要把学生放到自己的对立面，这样学生才能够“亲其师，信其道”，学生才能主动、积极地参与到课堂教学中，才能够有效地贯彻教师的教学计划。
2．确实要把课堂的有效性做为课堂教学的终极目标，有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道的，一点新知识的收获也没有，那也不是好课。教师的教要尽可能地贴近学生的学，让学生的思维能跟着教师教的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。要达到这种境界，就需要教师在熟悉和了解学生学习过程的基础上做到因学定教与因学施教。因学定教是指教师要从学生学的过程设计教的过程。过去我们强调备课备教材，希望教师在上课之前先把教材读懂看透，抓住重点难点进行教案设计，不太强调对学生学习过程的了解。这样设计出来的教案往往是教师的单向经验，不一定符合学生实际的学习过程。学生只能被动地被教师牵着鼻子走，难以激发学习的主动性与积极性。因学定教要求教师备课不但要依据教材，更要依据学生的实际学习过程。这样设计出来的教案才符合学生的认知过程，有利于学生发挥学习中的主动性。好课还要求教师能做到因学施教，即根据课堂里的实际教学情况随时调整教学过程，活用教案，使之更加符合学生的思维和实际情况。这是把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题。课堂教学应该是有预设的，没有预先的教案设计，教师在课堂里随心所至肯定不行。但一味强调教案，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟教案只是对课堂教学的一种先期假设。实际情况千差万别，需要教师能针对各种问题灵活处理，才能达到最佳效果。我们在备课中要注意两个过程，一个是知识的产生和发展过程，二是学生的学习和思维过程。这两个过程我们不能够违背，违背了知识产生的过程，学生会想看“天书”，知识成了“一团乱麻”，学生就会失去学习的积极性，当然就谈不上学习的“主动”，违背了学生的思维过程，学生就会产生“畏缩”情绪，既不利于学生“主动”，更让学生失去了学习的积极性。
3．提倡教师自编、精选练习题。从教材实际、学生的特点出发，精编习题。这是深度研究教和学的表现，也是减负增效的重要措施。
华中师范大学李家清教授在“探索地理教育前沿问题深化高中地理课程改革”提到：“聚焦课堂的有效教学”、“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一，也是前沿问题。有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成。有效教学关注学生的全体发展和全面发展。高中地理课堂教学是高中地理课程改革的主阵地，“没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现”。高中地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。地理教学行为的适当性是地理教学行为有效性的基础。因此，首先，要认识地理课堂教学行为的教学性，深入分析地理课堂教学行为的影响因素。其次，要树立正确的地理课堂教学行为的价值取向，符合课改精神。第三，要着力优化地理课堂教学行为，提升课堂教学的生产力。这些是地理课堂教学改革，实践“课改”目标的关键。地理课堂行为的基本单位是动作。地理教学过程中的组织、讲解、讲述、朗读、讨论、算写、读图、用图、绘图、练习、实验、制作、演示、观察、欣赏、体验、演讲、互动、辩论、游戏、上网、角色扮演、计算机多媒体及其交互活动等都是具体的课堂行为。地理教学中教师的动作表示出的表情是教学行为，手势动作等肢体语言也是教学行为。这些课堂教学行为都具有很强的教学性。因为，正是通过这些教学行为，使学生学习地理知识与技能，理解和掌握过程与方法，形成地理情感态度与价值观。任何行为都有其动机。动机是行为的导向。在地理教学过程中，客观上存在着高效的课堂行为和低效的课堂行为、甚至负效应的教学行为（如教师在上课时接听手机，不仅影响教学进程，而且在学生思想上会产生不好影响）。近年来，围绕有效教学与课堂行为的讨论在不同程度上开展过，但深入性和系统性都满足不了高中地理课堂改革实践的需要。高中地理新课程有效教学与课堂行为研究可以围绕以下一些问题展开研究：课改区高中地理教学面临的问题调查研究；高中地理新课程有效教学理论研究；高中地理新课程有效教学目标设计研究；高中地理新课程有效教学模式研究；高中地理课堂有效教学的策略研究；地理课程资源的开发利用与有效教学；高中地理新课程课堂改革落实“三维”教学目标的实践模式研究；高中地理新课程课堂师生互动行为研究；高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究；高中地理新课程课堂讨论教学的有效性研究；高中地理新课程课堂发现教学有效性研究；高中地理新课程课堂案例教学行为实践研究；高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践研究；高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究；发展性地理学习评价研究；初中科学课程与高中地理教学衔接问题研究等。在关于“高中地理新课程与教师成长及教学行为变化研究”方面，他指出：21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。高中地理课程改革带来的课程环境变化，既给地理教师提供了充分展示教学智慧的宽广平台，创造了发展机遇，也带来了新的甚至是严峻的挑战。研究高中地理新课程与教师成长是不可逾越的时代命题。走进新课程，促进教师专业成长是课程改革赋予教师的时代责任。教师成长的基本标志是教学行为的变化，并可以以是否 “改变学生的学习方式”为判断。“改变课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的、明确的、具体的。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。高中地理课程改革实验以来，教师专业成长取得明显的进步，不少教师在如何转变教师教学行为方面做出了许多极有价值的探索，提出了许多新的观念。如：教师的行为转变应由注重“教”向注重“学”转变；注重“传授”向注重“引导”转变；教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者；由注重“结果”向注重“过程”转变；教师要树立服务意识，引导学生自主探究；建立合作关系，积极调动多边互动、实施创新教育，培养创新型人才；立足课程标准，开放教学内容；既要注重全体，又要注重学生个性发展；要活用地理教材，努力开发课程资源等。这些观念在转变教师的教学行为中富有指导意义，实践表明也取得了一定成果。最后指出高中地理课程改革前沿问题的解决策略：1、在教学行动中成长 ；2 建立学习共同体；3 建立研究共同体。
首都师范大学林培英教师她在“网络远程研修促进教师专业发展的探讨”中指出：现在许多老师感觉到自己的电脑知识匮乏，是以前不重视电脑学习的结果，现代教育技术利于教师将自身学习体验迁移到中学教学中 ，对于教师来说，每一次参加学习的体验都可以转化为潜在的教学资源，有意或无意地影响自己的教学，这也是同样作为成人教育，教师教育课程的特殊之处。在以计算机网络为基础的远程研修中，中学教师作为学员使用网络学习的体验更是可以直接影响自己在教学中使用信息技术的方式。这也是网络远程教育技术与其他远程教育技术不同的地方。
西南大学黄京鸿教授做了“让笑声激活智慧与情商”的专题发言：一位哲人说，生活中有一种东西不可或缺，那就是笑声。笑声能给地理课堂带来什么？ 1、活跃课堂气氛。轻松愉快的课堂气氛是有效教学的必要组分，是师生之最爱。国内外大量调研表明学生喜欢幽默、轻松的课堂。因幽默而引发的笑声会制造出令人愉悦的积极气氛，使“教”和“学”变得轻松而有效。2、和谐师生关系。研究表明，幽默能巧释尴尬、和缓紧张、化解冲突，是协调人际关系的润滑剂、安全阀。建立民主和谐、学生主动发展、师生共生共荣的学习共同体，幽默不可缺少。正如苏霍姆林斯基指出，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。当一声“春眠不觉晓，心得有多少”的关切驱散学生朦胧睡意，当一句“有眼不识泰山”的自嘲赢得满堂炽热、敬重的目光，师生朋友情，便更加浓重了。 3、开启师生心智。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”幽默感引发的愉悦感、自由感、探究欲望等积极情感是启迪学生智力及创造力的动力之源。地理教学幽默中的“蓄意夸张”、“刻意精细”令学生浮想联翩，“故错解颐”、“逻辑归谬”能启迪思考，“直落反差”顿开茅塞，“婉曲释义”意蕴悠长，更有那诸多“矛盾”或‘倒错”，如“长蒸久煮饭不熟，坐车不如徒步走，排泻区中有美味，落水不惊人自浮。”能不让好奇者、探究者趋之若骛？教师也必浸润于自由创造的喜悦之中。 4、丰富师生情感。情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感一般包括道德感，美感，理智感。在传统地理教学中，以思想政治教育为主线的道德感及以“双基”为重心的理智感甚为注重，却把陶冶“活泼敏锐之性灵”的美感薄弱了。以关爱、豁达、乐观为特质的的幽默是美感的重要源泉，也是广义道德感、理智感的增力器。从师生妙趣横生的奇巧应答，从学生对地理幽默的激情创作，你会深切感受到封闭、狭隘的冰冻在消融，关爱世界的情怀在拓展、纯真的心灵在欢唱。 5、完美师生人格。幽默是真、善、美的结晶。幽默反映知识、见识，所以有真；幽默透射爱心、正义，所以有善；幽默追求愉悦、优雅，所以有美。融真、善、美于一体的人，才是21世纪教育委员会所倡导的“身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等”全面发展的人，才能成为“活跃而又负责任的公民”而非缺失头脑与情感的机器。而这正是地理课程改革殷切期待并将为之不懈奋斗的。
浦东教育发展研究院顾志跃院长做了“开发教师资源，促进专业化发展”的报告，使我们感觉到了新课程理念下的教师的专业水平、发展和教学理念的前沿信息。浦东教育事业的发展已经初具规模，在进一步关注硬件发展的基础上，要着重关注软件发展，即走内涵发展之路，创建更多的优质教育资源。教育内涵的发展的重点是综合教育能力（软实力），区域综合教育能力的标志有三点（也是优质教育发展应抓的方面）：1、教师；2、教育新思想与教育改革（活跃程度）；3、教育技术水平。支撑区域综合教育能力的支点是区域教育研发组织机构及其实力，它的主要功能是：1、活跃思想；2、建设队伍；3、提升质量；4、推广技术。为推动教师专业发展计划浦东现在的做法是：1、创建教师专业发展学校和校本研修学校；2、开展优秀教研组评选；3、建立区域教师内在优化机制；4、组织大规模的观课评课活动（同课异构，同课重上）；5、举办教学展示周。中小学教师的专业化发展内涵包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观；知识：教育学知识、学科专业知识；技能：教学组织、表述、板书、现代教学技术；能力：教学设计、控制、反思、研究能力；规范：师德修养、事业心、学术规范、言行。影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理等。主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。从教学目的角度讲，上课就是为了让学生学到东西，包括课程标准规定的知识技能与学习经验。因此，主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。主动性是指学生参与课堂教学活动的态度。假如学生在课堂里没有学习的动机和兴趣，完全被教师牵着鼻子走，被动地学，那么学习效率一定不会高。动机和兴趣的外在表现是积极性。学生没有积极性，思维兴奋不起来，怎么会学得好呢？因此，高质量的课一定是学生积极参与，能主动学习的。有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道的，一点新知识的收获也没有，那也不是好课。当然，假如一堂课教的内容学生都听不懂，没有收获，那信息技术用得再高级也是没用的。怎样才能提高上课的主动性与有效性水平呢？关键是教师的教要尽可能地贴近学生的学，让学生的思维能跟着教师教的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。要达到这种境界，就需要教师在熟悉和了解学生学习过程的基础上做到因学定教与因学施教。因学定教是指教师要从学生学的过程设计教的过程。过去我们强调备课备教材，希望教师在上课之前先把教材读懂看透，抓住重点难点进行教案设计，不太强调对学生学习过程的了解。这样设计出来的教案往往是教师的单向经验，不一定符合学生实际的学习过程。学生只能被动地被教师牵着鼻子走，难以激发学习的主动性与积极性。因学定教要求教师备课不但要依据教材，更要依据学生的实际学习过程。这样设计出来的教案才符合学生的认知过程，有利于学生发挥学习中的主动性。有了一份好的教案不一定就能上出一堂好课。好课还要求教师能做到因学施教，即根据课堂里的实际教学情况随时调整教学过程，活用教案，使之更加符合学生的思维和实际情况。这是把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题。课堂教学应该是有预设的，没有预先的教案设计，教师在课堂里随心所至肯定不行。但一味强调教案，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟教案只是对课堂教学的一种先期假设。实际情况千差万别，需要教师能针对各种问题灵活处理，才能达到最佳效果。这就是课堂教学的生成性特征。因此，要评价一堂课，关键就是要抓住最能反映教学质量的本质特征，以主动性和有效性为核心价值观设计评价指标。主动性既可从形式上观察学生在课堂里主动学习所占的时间，如对花在讨论、自学、练习等方面的时间进行量方面的统计，也可以从学生参与课堂教学的程度，如事先对教案的知晓、参与讨论的情况，课堂里学的成分多少等质性指标考察。有效性也是这样，既反映在学生参与课堂教学过程中注意力集中的程度上，也反映在学生实际学习的收获中。因此，量的方面可以从观察课堂里学生注意力的集中程度来统计，质的方面则可从课后的即时检查与一段时间后的长效测验结果来评价。教师虽依然在“讲课”，但必须明白自己的角色要发生变化：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。目前，大多数教师还是把自己的课堂角色定位为一个讲课者。既然是讲课者，把书上的知识讲解给学生听，让学生接受就是最重要的任务。所以大多数教师都把备课、上课的主要精力放在讲课内容的准备和讲课过程的设计上，认为只要把课讲好了，就是一堂好课。而二期课改是期望课堂教学中教师的角色发生变化的：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。其实，二期课改希望通过教师教学行为的改变实现学生学习方式的转变，提倡学生的主动学习，培养他们的主体性学习能力，因此要求教师在课堂里不是简单地讲课，而是要引领学生学习。作为学生学习引领者的教师，其备课的主要任务就是策划和设计学生的学习活动，上课的主要任务是创设学习情景，提出学习任务，组织学生参与学习活动，观察他们的表现，能针对不同的情况予以个别指导。由于这种角色的变化，会引起课堂教学评价考察点的相应变化。过去，我们把评价的主要考察点放在对教师教的行为评判上，如内容讲得对不对，表情生动不生动，教学手段是不是丰富等。现在就要把更多的精力放在对学生学的行为考察上，考察学生学习的参与和投入程度以及在他们头脑中是不是真正发生了认知的变化和重组，有没有形成新的有意义的认知结构。
以上只是自己在本次会议上感触最深的内容整理，难免有误处，敬请批评指正。
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华中师范大学李家清教授在“探索地理教育前沿问题深化高中地理课程改革”提到：“聚焦课堂的有效教学”、“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一，也是前沿问题。有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成。有效教学关注学生的全体发展和全面发展。高中地理课堂教学是高中地理课程改革的主阵地，“没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现”。高中地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。地理教学行为的适当性是地理教学行为有效性的基础。因此，首先，要认识地理课堂教学行为的教学性，深入分析地理课堂教学行为的影响因素。其次，要树立正确的地理课堂教学行为的价值取向，符合课改精神。第三，要着力优化地理课堂教学行为，提升课堂教学的生产力。这些是地理课堂教学改革，实践“课改”目标的关键。地理课堂行为的基本单位是动作。地理教学过程中的组织、讲解、讲述、朗读、讨论、算写、读图、用图、绘图、练习、实验、制作、演示、观察、欣赏、体验、演讲、互动、辩论、游戏、上网、角色扮演、计算机多媒体及其交互活动等都是具体的课堂行为。地理教学中教师的动作表示出的表情是教学行为，手势动作等肢体语言也是教学行为。这些课堂教学行为都具有很强的教学性。因为，正是通过这些教学行为，使学生学习地理知识与技能，理解和掌握过程与方法，形成地理情感态度与价值观。任何行为都有其动机。动机是行为的导向。在地理教学过程中，客观上存在着高效的课堂行为和低效的课堂行为、甚至负效应的教学行为（如教师在上课时接听手机，不仅影响教学进程，而且在学生思想上会产生不好影响）。近年来，围绕有效教学与课堂行为的讨论在不同程度上开展过，但深入性和系统性都满足不了高中地理课堂改革实践的需要。高中地理新课程有效教学与课堂行为研究可以围绕以下一些问题展开研究：课改区高中地理教学面临的问题调查研究；高中地理新课程有效教学理论研究；高中地理新课程有效教学目标设计研究；高中地理新课程有效教学模式研究；高中地理课堂有效教学的策略研究；地理课程资源的开发利用与有效教学；高中地理新课程课堂改革落实“三维”教学目标的实践模式研究；高中地理新课程课堂师生互动行为研究；高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究；高中地理新课程课堂讨论教学的有效性研究；高中地理新课程课堂发现教学有效性研究；高中地理新课程课堂案例教学行为实践研究；高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践研究；高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究；发展性地理学习评价研究；初中科学课程与高中地理教学衔接问题研究等。在关于“高中地理新课程与教师成长及教学行为变化研究”方面，他指出：21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。高中地理课程改革带来的课程环境变化，既给地理教师提供了充分展示教学智慧的宽广平台，创造了发展机遇，也带来了新的甚至是严峻的挑战。研究高中地理新课程与教师成长是不可逾越的时代命题。走进新课程，促进教师专业成长是课程改革赋予教师的时代责任。教师成长的基本标志是教学行为的变化，并可以以是否 “改变学生的学习方式”为判断。“改变课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的、明确的、具体的。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。高中地理课程改革实验以来，教师专业成长取得明显的进步，不少教师在如何转变教师教学行为方面做出了许多极有价值的探索，提出了许多新的观念。如：教师的行为转变应由注重“教”向注重“学”转变；注重“传授”向注重“引导”转变；教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者；由注重“结果”向注重“过程”转变；教师要树立服务意识，引导学生自主探究；建立合作关系，积极调动多边互动、实施创新教育，培养创新型人才；立足课程标准，开放教学内容；既要注重全体，又要注重学生个性发展；要活用地理教材，努力开发课程资源等。这些观念在转变教师的教学行为中富有指导意义，实践表明也取得了一定成果。最后指出高中地理课程改革前沿问题的解决策略：1、在教学行动中成长 ；2 建立学习共同体；3 建立研究共同体。
首都师范大学林培英教师她在“网络远程研修促进教师专业发展的探讨”中指出：现在许多老师感觉到自己的电脑知识匮乏，是以前不重视电脑学习的结果，现代教育技术利于教师将自身学习体验迁移到中学教学中 ，对于教师来说，每一次参加学习的体验都可以转化为潜在的教学资源，有意或无意地影响自己的教学，这也是同样作为成人教育，教师教育课程的特殊之处。在以计算机网络为基础的远程研修中，中学教师作为学员使用网络学习的体验更是可以直接影响自己在教学中使用信息技术的方式。这也是网络远程教育技术与其他远程教育技术不同的地方。
西南大学黄京鸿教授做了“让笑声激活智慧与情商”的专题发言：一位哲人说，生活中有一种东西不可或缺，那就是笑声。笑声能给地理课堂带来什么？ 1、活跃课堂气氛。轻松愉快的课堂气氛是有效教学的必要组分，是师生之最爱。国内外大量调研表明学生喜欢幽默、轻松的课堂。因幽默而引发的笑声会制造出令人愉悦的积极气氛，使“教”和“学”变得轻松而有效。2、和谐师生关系。研究表明，幽默能巧释尴尬、和缓紧张、化解冲突，是协调人际关系的润滑剂、安全阀。建立民主和谐、学生主动发展、师生共生共荣的学习共同体，幽默不可缺少。正如苏霍姆林斯基指出，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。当一声“春眠不觉晓，心得有多少”的关切驱散学生朦胧睡意，当一句“有眼不识泰山”的自嘲赢得满堂炽热、敬重的目光，师生朋友情，便更加浓重了。 3、开启师生心智。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”幽默感引发的愉悦感、自由感、探究欲望等积极情感是启迪学生智力及创造力的动力之源。地理教学幽默中的“蓄意夸张”、“刻意精细”令学生浮想联翩，“故错解颐”、“逻辑归谬”能启迪思考，“直落反差”顿开茅塞，“婉曲释义”意蕴悠长，更有那诸多“矛盾”或‘倒错”，如“长蒸久煮饭不熟，坐车不如徒步走，排泻区中有美味，落水不惊人自浮。”能不让好奇者、探究者趋之若骛？教师也必浸润于自由创造的喜悦之中。 4、丰富师生情感。情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感一般包括道德感，美感，理智感。在传统地理教学中，以思想政治教育为主线的道德感及以“双基”为重心的理智感甚为注重，却把陶冶“活泼敏锐之性灵”的美感薄弱了。以关爱、豁达、乐观为特质的的幽默是美感的重要源泉，也是广义道德感、理智感的增力器。从师生妙趣横生的奇巧应答，从学生对地理幽默的激情创作，你会深切感受到封闭、狭隘的冰冻在消融，关爱世界的情怀在拓展、纯真的心灵在欢唱。 5、完美师生人格。幽默是真、善、美的结晶。幽默反映知识、见识，所以有真；幽默透射爱心、正义，所以有善；幽默追求愉悦、优雅，所以有美。融真、善、美于一体的人，才是21世纪教育委员会所倡导的“身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等”全面发展的人，才能成为“活跃而又负责任的公民”而非缺失头脑与情感的机器。而这正是地理课程改革殷切期待并将为之不懈奋斗的。
浦东教育发展研究院顾志跃院长做了“开发教师资源，促进专业化发展”的报告，使我们感觉到了新课程理念下的教师的专业水平、发展和教学理念的前沿信息。浦东教育事业的发展已经初具规模，在进一步关注硬件发展的基础上，要着重关注软件发展，即走内涵发展之路，创建更多的优质教育资源。教育内涵的发展的重点是综合教育能力（软实力），区域综合教育能力的标志有三点（也是优质教育发展应抓的方面）：1、教师；2、教育新思想与教育改革（活跃程度）；3、教育技术水平。支撑区域综合教育能力的支点是区域教育研发组织机构及其实力，它的主要功能是：1、活跃思想；2、建设队伍；3、提升质量；4、推广技术。为推动教师专业发展计划浦东现在的做法是：1、创建教师专业发展学校和校本研修学校；2、开展优秀教研组评选；3、建立区域教师内在优化机制；4、组织大规模的观课评课活动（同课异构，同课重上）；5、举办教学展示周。中小学教师的专业化发展内涵包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观；知识：教育学知识、学科专业知识；技能：教学组织、表述、板书、现代教学技术；能力：教学设计、控制、反思、研究能力；规范：师德修养、事业心、学术规范、言行。影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理等。主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。从教学目的角度讲，上课就是为了让学生学到东西，包括课程标准规定的知识技能与学习经验。因此，主动性与有效性应该成为衡量一堂课质量的两个最重要的指标。主动性是指学生参与课堂教学活动的态度。假如学生在课堂里没有学习的动机和兴趣，完全被教师牵着鼻子走，被动地学，那么学习效率一定不会高。动机和兴趣的外在表现是积极性。学生没有积极性，思维兴奋不起来，怎么会学得好呢？因此，高质量的课一定是学生积极参与，能主动学习的。有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道的，一点新知识的收获也没有，那也不是好课。当然，假如一堂课教的内容学生都听不懂，没有收获，那信息技术用得再高级也是没用的。怎样才能提高上课的主动性与有效性水平呢？关键是教师的教要尽可能地贴近学生的学，让学生的思维能跟着教师教的过程兴奋起来，达到师生思维的相互碰撞与和谐共振。要达到这种境界，就需要教师在熟悉和了解学生学习过程的基础上做到因学定教与因学施教。因学定教是指教师要从学生学的过程设计教的过程。过去我们强调备课备教材，希望教师在上课之前先把教材读懂看透，抓住重点难点进行教案设计，不太强调对学生学习过程的了解。这样设计出来的教案往往是教师的单向经验，不一定符合学生实际的学习过程。学生只能被动地被教师牵着鼻子走，难以激发学习的主动性与积极性。因学定教要求教师备课不但要依据教材，更要依据学生的实际学习过程。这样设计出来的教案才符合学生的认知过程，有利于学生发挥学习中的主动性。有了一份好的教案不一定就能上出一堂好课。好课还要求教师能做到因学施教，即根据课堂里的实际教学情况随时调整教学过程，活用教案，使之更加符合学生的思维和实际情况。这是把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题。课堂教学应该是有预设的，没有预先的教案设计，教师在课堂里随心所至肯定不行。但一味强调教案，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟教案只是对课堂教学的一种先期假设。实际情况千差万别，需要教师能针对各种问题灵活处理，才能达到最佳效果。这就是课堂教学的生成性特征。因此，要评价一堂课，关键就是要抓住最能反映教学质量的本质特征，以主动性和有效性为核心价值观设计评价指标。主动性既可从形式上观察学生在课堂里主动学习所占的时间，如对花在讨论、自学、练习等方面的时间进行量方面的统计，也可以从学生参与课堂教学的程度，如事先对教案的知晓、参与讨论的情况，课堂里学的成分多少等质性指标考察。有效性也是这样，既反映在学生参与课堂教学过程中注意力集中的程度上，也反映在学生实际学习的收获中。因此，量的方面可以从观察课堂里学生注意力的集中程度来统计，质的方面则可从课后的即时检查与一段时间后的长效测验结果来评价。教师虽依然在“讲课”，但必须明白自己的角色要发生变化：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。目前，大多数教师还是把自己的课堂角色定位为一个讲课者。既然是讲课者，把书上的知识讲解给学生听，让学生接受就是最重要的任务。所以大多数教师都把备课、上课的主要精力放在讲课内容的准备和讲课过程的设计上，认为只要把课讲好了，就是一堂好课。而二期课改是期望课堂教学中教师的角色发生变化的：从讲课者变为教学活动的策划、设计、组织、实施、管理、评价者。其实，二期课改希望通过教师教学行为的改变实现学生学习方式的转变，提倡学生的主动学习，培养他们的主体性学习能力，因此要求教师在课堂里不是简单地讲课，而是要引领学生学习。作为学生学习引领者的教师，其备课的主要任务就是策划和设计学生的学习活动，上课的主要任务是创设学习情景，提出学习任务，组织学生参与学习活动，观察他们的表现，能针对不同的情况予以个别指导。由于这种角色的变化，会引起课堂教学评价考察点的相应变化。过去，我们把评价的主要考察点放在对教师教的行为评判上，如内容讲得对不对，表情生动不生动，教学手段是不是丰富等。现在就要把更多的精力放在对学生学的行为考察上，考察学生学习的参与和投入程度以及在他们头脑中是不是真正发生了认知的变化和重组，有没有形成新的有意义的认知结构。
以上只是自己在本次会议上感触最深的内容整理，难免有误处，敬请批评指正。
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“课标导航”
1、了解区域的含义。
2、以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。
3、以某区域为例，比例不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响
“热点提示”
1、复习过程中，要注意结合具体案例，联系生产、生活实际，具体问题具体分析，有意识地培养自己综合分析和知识迁移的能力，树立可持续发展的观念。
2、加强相关图表的阅读、分析及应用。
3、以中央关于“十一五”规划中提出的区域协调发展为纲，加强对区域发展的关注。
第一节 地理环境对区域发展的影响
【基础网络架构】
考点1 区域的含义
1.区域,是指一定的地理空间,是人们在 ① 的基础上按一定的指标划分出来的。
2.区域具有一定的 ② 、 ③ 、 ④ 和界线,有明确的区位特征,其内部某些特征相对一致,并与其他区域有所区别。
3.人们划分区域的目的,主要是为了进一步了解各区域之间的差异, ⑤ 地对区域加以开发利用。
考点2 区域的类型
1．均质区是指那些要素具有 性或 性的区域。可以按照某一 要素的相似性划分出自然区域；按照 要素的相似性划分出人文区域。
2.功能区是指那些功能上紧密相连,
具有某些方面的 性或内在 的区域。功能区由区域的中心与它所 或 的范围组成。
考点3：区域的特征
1.区域内部各地理要素之间相互作用、相互 构成一个统一的整体。
2.自然和人文现象在空间分布上的 ，是地球表层最显著的特点之一。
3.任何一个区域内部都有其间普遍存在着 、 性。
4.区域作为地球表层一定范围的地理空间,并不是孤立存在的,而是与其他区域之间有着各种各样的联系,包括 要素之间,以及 要素和 要素之间的联系,使地理空间呈现出开放性的特点。
考点4 区域差异
1.由于不同区域所处的 位置、 位置不同,加上 等自然因素的影响,形成了各个区域在 、地貌、 、 、植被等方面的差异。
2.自然环境的区域差异,对各地区人们的生产和生活:具有深刻的影响,使得各区域在经济、 、 等方面呈现出不同的特点。
3.各地区 不同, 不一样,人类活动对自然环境施加的影响也不同。我们可以对不同区域的比较,发现差异,并探究其形成原因。
考点5 区域差异比较,以日本和英国为例
1．日本地形以 为主,气候类型为 气候，河流短小漏急, 资源丰富。
2.英国 工业地位突出,工业布局为 。
3.英国畜牧业发达,畜牧业中 和 并存；种植业中,高产值的 居重要地位。
4.日本工业和城市集中分布在太平洋沿岸,具有明显的 特点,大力发展 产业和产业高新技术。
考点6 我国的区域差异
1.我国地势 ,呈三级阶梯状分布,受太阳辐射的影响,我国年平均气温的分布 递减；受海陆位置的影响,年降水量的分布由 向 递减。
2.综合 和 两大要素,可以将我国分为三大自然区,即东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区。
3.东部季风区与西北干旱半干旱区以 mm年等降水量线为界,青藏高寒区的范围与我国地势的 吻合,大致以横断山脉、 山脉、 山脉和昆仑山脉为界。
4.三大自然区之间的自然特征差异,影响到人类的生产和生活,并形成人类活动的区域差异,但每个自然区内部则具有的地理特征相似。
你答对了吗？
1 地理环境差异 面积 形状 范围 因地制宜 2 相似 相对一致 自然 人文 相关 联系 吸引 辐射 3 影响 差异性 相对一致 差异 自然 自然 社会经济 4 纬度 海陆 地形 气候 水文 土壤 社会 文化 经济发展水平 社会构成 5 山地 温带季风和亚热带季风 水力 传统型 资源型 放牧 饲养 园艺作物 临海型 信息 6 西高东低 由南向北 东南西北 地形 气候 400 第一阶梯 祁连 阿尔金
【要点提炼探究】
1．区域的类型
区域有多种类型,一般分为均质区和功能区,列下表加以比较：
|
区域类型 |
概念 |
划分 |
举例 |
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均 质 区 |
可以按照某一自然要素的相似性划分出自然区域；也可以按照人文要素的相似性划分出人文区域 |
地形区、干湿区、温度带、方言区 |
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|
功 能 区 |
指那些功能上紧密相连，具有某些方面的相关性或内在联系的区域 |
由区域的中心与它所吸引或辐射的范围组成 |
城市经济区 |
“思维拓展（或提醒）”
地球表面可划分为许多区域，不同区域之间存在着明显的差异。
|
成因 |
不同区域所处的纬度位置、海陆位置不同,加上地形等自然要素的影响 |
|
表现 |
自然环境的区域差异—各个区域在气候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差异人类活动的区域差异—各个区域在经济、社会、文化等方面的差异 |
警示：区域差异就是指各区域在自然环境上的差异。
该说法错误。区域差异即包括自然环境的区域差异—各个区域在气候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差异,也包括人类活动的区域差异—各个区域在经济、社会、文化等方面的差异。
典例透析
例1. 下列有关区域的说法,正确的是（ ）
A.区域都有明确的边界
B.区域内部存在差异,区域之间某些特征相对一致
C.区域都是根据自然要素特征来划分的
D.区域划分的指标,即可以是单一指标,又可采用综合指标
解析：本题主要考查区域的特点及其划分依据。区域有一定的边界,但有的区域边界是明确的,如行政区；有的区域的边界具有过渡性质,如千湿地区。故A选项错误。区域内部某些特征相对一致,并与其他区域有所区别。故B选项错误。区域即可以按自然要素特征来划分,如地形区、温度带,也可以按人文妾素特征来划分,如文化区、经济区等。故C选项错误。区域以某种指标为划分依据,这种指标即可以是单一指标,又可采用综合指标,故本题的正确选项为D。
答案：D
例2 读图并将图中字母所代表的地名以及其他内容，填入表中相应的空格。
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国家 |
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世界著名渔场 |
A |
A′ |
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海底隧道 |
B |
B′ |
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全国最大金融中心 |
C |
C′ |
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电子工业基地 |
D |
D′ |
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能源资源状况及生产、消费特点 |
|
|
解析：本题以表格形式对比分析日本和英国的有关知识。二者是岛国，都是海洋运输业发达的经济大国，具有很多可比性，本题从渔场、海底隧道、金融中心、电子工业基地及能源等方面做出比较。
答案： 世界著名渔场：A 北海渔场 A′北海道渔场 海底隧道；B英吉利海峡（英法海底隧道） B′青函隧道
全国最大金融中心：C伦敦 C′东京
电子工业基地：D苏格兰中部地区 D′九州岛
能源资源状况及生产、消费特点：英国：陆上有较丰富的煤，北海油田的开发，使英国成为世界重要的产油国。它是世界能源主要生产国之一，是发达国家中少数不需要进口能源的国家之一 日本：水能与地热较为丰富，其他能源贫乏，世界上进口能源最多，对外依赖程度最大的国家之一。
对比日本、英国的有关自然、经济、经济知识，平时学习要善于对比，归纳地理知识。
[ 规律技巧方法]
我国三大自然区的区域差异
|
大自然区 |
东部季风区 |
西北干旱半干旱区 |
青藏高原区 |
|
地势 |
海拔较低，属第二、三级阶梯 |
海拔较高，差别显著，属第二级阶梯 |
海拔很高，为第一阶梯 |
|
气候 |
季风气候 |
温带大陆性气候 |
高寒气候 |
|
植被 |
以森林为主 |
草原、荒漠 |
主要是荒漠 |
|
土壤 |
多为钙质土，淋溶作用强 |
有机质含量较低，可溶性盐分含量较高 |
土壤发育程度很差，土层浅薄 |
|
水文 |
多外流河（湖） |
以内流河（湖）为主 |
多冰川、湖泊，多大江大河源头 |
|
人类活动 |
重要农耕区 |
牧业、绿洲农业 |
以畜牧业为主 |
[热点考向导引]
“热点考向”
1. 区域差异的成因是由于区域所处的纬度位置、海陆位置不同及地形等的影响,表现在气候、地貌、植被等方面有差异。分析不同区域的地理环境以及与区域社会经济发展的关系
2. 用实例证明区域地理环境与人类活动的关系不是固定不变的，而是随社会、经济、技术等因素的改变而变化。
“预测命题”
例1下列几幅图中，图甲为“世界部分地区主要农业生产地域类型图”，图乙为四幅不同气候类型“降水量和气温月份分配图”，读后回答问题：
（1）图甲中，字母A表示的农业生产地域类型是 。
（2）图乙中，与农业生产地域类型B相应的气候类型码代号是 ；与农业生产地域类型C相应的气候类型数码代号是 。
（3）比较B、D两种农业生产地域类型的主要粮食作物：B是 ；D是 。
（4）试分析C、D两种农业生产地域类型的不同特点
【答案】（1）传统旱作农业 （2）① ② （3）小麦、大麦 水稻（4）C地专门生产少数热带经济作物，商品化程度高；D地精耕细作，单产较高，机械化程度较低。
【解析】从图甲中可知，A地位于我国秦岭――淮河以北的季风区内，属于温带季风气候，以旱地为主，为旱作农耕区。B区为地中海气候,冬季温和多雨，夏季炎热干燥，故与图乙中①相对应。C地为热带雨林气候，终年高温多雨，与图乙中的②相对应。B地的主要粮食作种植热带经济作物，商品率很高；D地为水稻种植业，人多地少，实行精耕细作，单位面积产量高，机械化程度低。
【考题精析延伸】
1下列关于我国国土资源的叙述，正确的是（）
A.国土资源的地区分布不平衡
B.地区分布与人口分布基本一致
C.国土资源的开发程度较高
D.国土资源的利用率较高
解析 我国国土辽阔，地区差异显著，国土资源的地区分布不均衡。人口与资源分布不一致，目前，经济基础较弱，科技水平较低，资源的开发程度不够高。
答案.A
2.国土整治是在什么条件下提出的（）
A.世界人口超过60亿
B.20世纪70年代世界能源危机
C.工业污染威胁人类生存
D.经济发展与人口、资源、环境矛盾尖锐
解析 目前国土资源开发程度和利用比较低，随着经济的发展，人口、资源、环境的矛盾日益突出。如人们为了解决吃饭问题，还在盲目开荒，造成水土流失、土地荒漠化等生态问题，不同地区不同程度地存在利用不合理的问题。国土整治是世界许多国家面临的共同课题。
答案 D
3.关于我国基本国情的叙述，正确的是（）
A.人均资源占有量大
B.经济发展速度快，总量大
C.国土面积大，区域差异显著
D.人口基数大，但人口总量增长缓慢
解析 我国资源总量大，但人口众多，所以人均资源占有量少，故A错。我国经济发展速度快，但基础薄弱，经济总量小，故B错。虽然自然增长率明显下降，但是由于我国人口基数大，每年净增人口总数仍很大，故D错。
答案 C
预测命题
我国国土整治工作中涉及地区最广泛的是（）
A.“三北”防护林工程
B.小浪底工程
C.长江中上游防护林工程
D.黄河治理工程
解析 “三北”防护林是跨12个省市区，跨西北、华北、东北三大区的造林工程。
答案 A
【考前闯关演练】
“基础过关”
1.下列四地的工业布局属临海型的是（ ）A．匹兹堡 B．伯明翰（英国） C．福山 D．硅谷
读我国某地区城市及周围区域农业地域类型变化图，回答2～4题。
2．如果该地是我国商品粮基地之一，则该商品粮基地是
A．成都平原 B．鄱阳湖平原
C.庭湖平原 D．珠江三角州
3．农业地域类型Ⅱ相对于农业地域类型I的主要差别是
A.生产规模更大 B．机械化水平更高
C．受市场需求量的影响更大 D．受自然环境的影响更大
4．该区域农业地域类型I中，水利工程量大的主要原因是
A．气候较为干燥，水资源缺乏
B．地势起伏大、难以灌溉
C．季风气候降水变率大，容易形成季节性干旱
D．水稻需水量大，地表水资源不足
读下面两幅图，回答5～7题。
5．在图中哪一个农业带的土壤，因受第四纪大冰期的
影响，冰碛土的分布最为普遍
A．A处 B．E处 C．F处 D．C处
6．右图是某种农业活动形式的示意图。该种农业活动最可能出现在左图中的哪一个农业带
A．B处 B．C处 C．E处 D．F处
7．上图中C区域是世界三大城市密集区之一，其兴起的主要原因不包括
A．地形平坦，十分有利于城市建设
B．气候温和湿润，十分有利于人类居住
C．工业化程度高，水陆交通便利
D．气候湿热，十分有利于农业发展
东北温带湿润、半湿润地区的三江平原，目前还有大片沼泽性的荒原有待开发建设。但是2000年国务院下令停止围垦。据此完成8~9题。
8.此项行为不属于（）
A.国土管理 B.国土整治
C.国土规划 D.国土立法
9.上述材料说明（）
A.国土的开发利用和治理保护之间是有矛盾的
B.国土的开发利用和治理保护之间的矛盾是不可调和的
C.国土的开发利用和治理保护的根本目的是不同的
D.国土的开发利用和治理保护二者是对立的
10图甲为世界部分地区主要农业生产地域类型图，图乙为四幅不同气候类型的降水量和气温的月份分配图，读图回答下列问题。
(1)按劳动对象分类，A地属于_________业。
(2)图中，与农业生产地域类型B对应的气候类型数码代号是______；与农业生产地域类型C对应的气候类型数码代号是______________。
(3)比较B、D两种农业生产地域类型的主要粮食作物：B是_________；D是_________。
(4)分析C、D两种农业生产地域类型的不同特点。
（2003年江南十校文科综合能力测试题6~7题）下列四国为世界主要国家，读图回答11～12题：
11、有关四国的地理特征，叙述不正确的是（ ）
A．甲国被誉为“骑在羊背上的国家”
B．乙国是世界最大的农产品出口国
C．丙国的北部海域有世界著名的渔场
D．丁国位于欧洲大陆上的“十字路口”
12、有关四国大城市的叙述，正确的是（ ）
A．四国的最大港口皆受到暖流的影响
B．四国的首都职能均属单一
C．四国最大城市都是著名的国际金融中心
D．四国的主要城市都分布在东南沿海
“直击高考”
2007年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）39.环渤海地区被规定为我国继珠江三角洲、长江三角洲之后的重点发展区域，是在全面贯彻落实科学发展观的新形势下，党和国家作出的又一重大战略部署。阅读图文材料，回答问题：
(1)甲、乙、丙三区域工业发展共同的区位优势，除了良好的农业基础、发达的海陆交通、优惠的政策，还有哪些？请再列举两方面。（6分）
（2）甲、乙两区域建立化学工业不同的主导区位因素各是什么？（6分）
（3）妈祖文化由湄州流传到甲、乙、丙沿海地区的现象称为 。（2分）妈祖分布在天津、上海、广州的共同自然环境条件有哪些？（6分）
2007年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试（北京卷）36题。读图9，完成下列问题。
（1）描述图示地区年降水量分布状况。（6分）
（2）说明图中河流特征及其成因。（10分）
（3）简述导致塔里木河流域荒漠化发展的人为原因。（6分）
（4）说明图中城市分布特点，概述城市化过程中需要关注的问题。（8分）
（5）简述途经乌鲁木齐的铁路线在国际贸易中的作用（6分）
2007年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷II）文科综合能力测试37．图 8 为某国简图。读图 8 并结合所学知识，回答下面问题。
（1）该国南部海域属于 ① 洋。该国地形、地势的基本特点是 ② 。 （6 分）
（3）该国人口稠密，在地形、气候条件下，大部分地区形成的农业地域类型为⑤ 。（2 分）
（4）说明该国气候、地形对发展该类型农业的不利影响。（6 分）
2007年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）文科综合能力测试36.（32分）图9中甲、乙两区域都是重要的种植业分布区。读图回答问题。
（1）依据对应关系，填表说明甲区域发展种植业的主要限制性自然条件及其治理措施。（12分）
（2）说明乙区域河流下游地区主要农业地域类型的形成原因。（6分）
（3）填表说明黄河、恒河部分水文特征与气候的关系。（6分）
甲区域中Y城市是历史文化名城。20世纪50年代后，在老城区以西10余千米处建设了以机械工业为主导产业的城区。（如图10所示）
（4）说明图中A工业区布置的合理性。（8分）
“押题演练”
1某天然野生动物园邻近赤道，有斑马、长颈鹿等大型哺乳动物。该园所在地位于（ ）
A．刚果盆地 B．马来群岛
C．亚马孙平原 D．东非高原
2.欧洲西部的地理特征有（ ）
A．喀斯特地貌分布较广
B．气候南北向差异大，东西向无明显差异
C．河网密布，水量充沛
D．人口密度自西向东锐减
3.我国不受寒潮侵袭的地方有（ ）
A．台湾岛 B．海南岛C．南岭 D．雅鲁藏布江谷地
4.我国西部地区的地理差异有（ ）
A．甘新沙漠戈壁，青藏多大河湖泊
B．陕甘宁地势低平，云贵川地形崎岖
C．新疆的河流皆为内流河，西藏的河流皆为外流河
D．青海高寒干旱，甘肃温暖湿润
5．阅读以下材料，回答有关问题。
材料一：“微笑曲线”(如下图)是台湾宏基公司董事长施振荣先生最早提出的，它起初被用于说明电脑行业不同环节与所实现的附加价值之间的关系，后来被广泛应用于其他领域。
材料二：按照“十一五”规划纲要草案，我国960多万平方公里的国土被划分为：优先开发区域、重点开发区域、限制开发区域和禁止开发区域等四类主体功能区。这是根据资源环境承载能力、现有开发密度和发展潜力，统筹考虑未来我国人口分布、经济布局、国土利用和城镇化格局而做出的决定。
(1)在工业生产和产品销售各环节中，____ 环节利润最低，跨国公司总部最优先掌握的环节是__和____。
(2)江苏作为全国乃至世界有名的制造业发达地区，最近提出了由“江苏制造”转为“江苏创造”的经济发展战略。请说明其转变的原因。
(3)一些专家建议将苏南地区列为限制开发地区，请分析苏南地区既要开发又要限制的原因和理由。
限制开发的原因：
进一步开发的理由：
6.下列事件属于跨区域（省区）的国土整治工作是（）
A.黄河中下游的治理B.闽江中下游的整治
C.梵净山自然保护区的建立D.北丘洼盐碱地的治理
7.下列关于区域发展的叙述，正确的是（）
A.全国各个区域之间的原有基础与发展水平相似
B.20世纪80年代初，我国开始实施西部大开发战略
C.黄淮海平原应着重改良和治理的是红壤等酸性土壤
D.西南地区需要大力加强交通运输建设
8.国土整治是的基本内容包括（）
①国土规划②国土立法③国土管理④国土扩张
A.①②③④ B.①②③
C.①③④ D.②③④
9.以改造中、低产田为目的的国土整治实验工作是在下列哪一地区开展的（）
A.东北平原 B.华北平原
C.南方低山丘陵 D.黄土高原
10、读“中亚”图，回答下列问题：
（2）中亚地区深居亚洲内陆，属 气候；植被以 和 为主。
（3）中亚是世界上仅次于 （国家）和美国的第三大产棉基地。 （国）因盛产棉花而被称为“白金之国”。
（4）世界上最大的内陆国是 。
（5）我国新疆境内的铁路，在阿拉山口与 （国）的铁路接轨。从 洋沿岸经中亚与 洋之间架起一座由铁路构成的“陆桥”，它东起我国的 ，西至荷兰的 。
（6）由我国长白山经内蒙古、新疆到中亚的自然带依次为 带、 带、 带。这种变化是 的分异规律，是以 为基础形成的。
11、根据图表资料，回答下列问题：
（1）2002年世界杯中巴足球赛于
（2）图乙中所示区域内，最适合停靠巨型货船的是①②③④中的 处，其理由是
。
（3）图甲中A、B、C、D、E、F各地，与丙、丁图表资料示意的气候类型及气候特点较吻合的有 。
（4）（多选题）近年来，图甲中A省塑料大棚菜田迅速发展的主要原因有（ ）
A．平原地形为主 B．雨热同期的气候
C．市场需求量大 D．农业技术的推广
（5）图甲中B、C、F字母所在的三个国家，第二次世界大战后劳动密集型工业发展的先后顺序是 。劳动密集型工业区位选择的这种变化，对字母所在国家的经济产生哪些有利的影响？
[参考答案与解析]
基础过关
1． C 解析：可以用排除法：匹兹堡、英国伯明翰都是典型的煤铁复合体型工业，硅谷则是代表性的临空型工业。剩下的就是正确选项。答案：C
2～4．B C C 解析；根据经纬度位置，可以判定该区域为鄱阳湖平原；根据图上信息，农业地域类型Ⅱ是以城市为主要市场的城郊农业，对城市市场的依赖性强；鄱阳湖平原的主要农业地域类型为水稻种植业，由于水稻对水的需求量大，加上季风气候降水变率大，特别是夏季伏旱严重，故需要灌溉。
5～7．D B D解析：第四纪冰川主要影响北半球的中高纬度，在北美洲主要影响五大湖周围及以北地区；上图中的农业模式应为乳畜业，而美国的乳畜带分布在靠近五大湖的C区；C区是美国工业发展最早的地区，形成两大城市群带，但纬度较高，热量相对不充足。
8.D 9.A解析 下令停止围垦三江平原是为了保护“湿地”，属于国土规划和管理，是国土整治的内容，但不是国土立法。由上述资料可以体会到，国土资源的开发利用和治理保护是有矛盾的，但矛盾是可以调和的，并不是对立的，其根本目的都是为了实现区域的可持续发展。
10答案(1)种植(1分) (2)① ③(2分) (3)小麦 水稻(1分) (4)C：种植单一的热带经济作物，多为企业化种植园，商品率高，过度依赖发达国家，受外资控制，D：种植水稻，单位面积产量高，小农经营，商品率低，水利工程量大。(4分)
2003年江南十校文科综合能力测试题11~12题B A【解析】从图中可知甲为澳大利亚，乙为巴西，丙为日本，丁为德国。
直击高考
2007年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）39.解析与答案
（1）科技水平高： 经济基础雄厚。
（2）甲区域：原料和燃料； 乙区域：市场。
（3）文化扩散；海洋渔业资源丰富； 河流交汇的位置；海上多风浪。
2007年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试（北京卷）36. 解析与答案
（1）自天山山脉向其南北两侧递减。
（2）特征：多内流河和时令河，河流短小，流量季节变化大，有结冰期。
成因：深居内陆；降水量少，蒸发量大。以高山冰雪融水和山地降水补给为主，受气温、降水变化影响。
（3）水资源利用不当，过度樵采、过度开垦、过度放牧等。
（4）分布特点：城市多分布在河流沿岸（绿洲）和铁路沿线。
关注的问题：环境污染，交通拥挤，住房困难，失业人口增多等。
（5）使亚欧大陆交通更为便捷，贸易距离缩短，推进商品交换，促进国际贸易发展。
2007年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷II）文科综合能力测试37．（21 分）解析与答案：
（1）印度 ②以平原为主（大部分为大河下游冲积平原和三角洲）
地势低平，北高南低
（2）③热带季风 ④全年气温高，降水量大； 分雨（湿）季和干（旱）季
（3）⑤水稻种植业（季风水田农业）
（4）雨季降水集中（暴雨），地面低平排水不畅，形成洪涝灾害； （热带季风气候降水变率大，在水稻生长需水量大时）如果雨季来得迟、去得早（或降水偏少）。
形成旱灾。2007年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）文科综合能力测试36. 解析与答案（32分）
（1）
（2）雨热同期； 地势平坦； 人口稠密。
（3）
（4）交通便利：保护历史文化名城； 为城市进一步发展留有余地； 与文化生活区之间建有绿化防护带。
押题演练
1 D
解析：注意本题题干中的条件：邻近赤道，有斑马、长颈鹿等大型哺乳动物，可推断出这是一个热带草原条件下的野生动物园，刚果盆地、马来群岛、亚马孙平原属热带雨林或季雨林区。故答案应为D。
解析：考查考生对欧洲地理特征的掌握程度。属于记忆类的题目。
3 D
解析：中国是一个气象灾害频发的国家。该题以寒潮为切入点，抽样考查考生对我国气象灾害影响范围的了解情况。寒潮是冬季风带来的气象灾害之一，暴发时，使得我国地势的三级阶梯上的地区几乎都不同程度地受到影响。但是雅鲁藏布江谷地由于青藏高原的阻拦，无法影响到。
解析：主要考查我国区域地理特征，题目本身并不难，但是学生必须对中国地理所要求的基本的识记内容有很好的了解才能够完成。题目涉及了地形、河流、湖泊和气候等几个大的方面的区域比较。这道题要求考生要从正反两个方面，选择正确的、排除不正确项。B项中的“陕甘宁地势低平”，C项的“新疆的河流皆为内流河，西藏的河流皆为外流河”，D项的“甘肃温暖湿润”项，都有明显的错误表述。
5答案(1)加工制造研发品牌 (2)制造业在整个设计、生产、销售环节中所获得的利润最低。制造业的发展要消耗大量资源，产生大量污染。制造业没有自主技术，抵御经济风险的能力差；在国际贸易中处于不利地位(或易受到贸易制裁、不公正对待。) 科学技术创新可带来更大的效益，能掌握经济发展的主动权。
(3)限制开发的原因：
资源短缺，缺少煤、石油、铁等重要资源。 环境压力大，污染严重(如水污染、大气污染、酸雨等)。人口多，土地少。
进一步开发的理由：科技发达。劳动力素质高，数量多。工业基础雄厚，位于全国最大的综合性工业基地(长三角)。 交通便利，长江下游、沿海中部。经济发达，市场广阔。我国对外开放的前沿阵地。
解析 回答此题要明确两点：一是跨区域（省区）的理解，二是要明确各选项内容所指的范围。尽管四个选项中的内容都是国土整治工作的范畴，但跨越省区范围的只有黄河中下游地区。福建的闽江、贵州的梵净山、山东禹城北丘洼，都是一个省内的范围。
7 D
解析 我国地域辽阔，各个区域之间的原有基础与发展水平差异显著。20世纪80年代初，我国东部沿海地区实施对外开放战略；而西部大开发战略是20世纪90年代才开始实施的。黄淮海平原应着重改良和治理的是低洼地、盐碱地等中、低产田。西南地区交通较为落后，需大力加强其交通运输建设。
8 B
解析 国土整治是为全国或国内某个区域的国土资源拟定开发、利用、治理、保护规划，提出实施此规划的措施和步骤，制定相应的政策，并在实施过程中进行国土管理的工作。
9 B
解析 黄淮海平原（华北平原）自然条件上多旱涝、盐碱，中、低产田多。
10、（1）略 （2）温带大陆性 温带草原 温带荒漠 （3）中国 乌兹别克斯坦（4）哈萨克斯坦 （5）哈萨克斯坦 太平 大西 连云港 鹿特丹港（6）温带落叶阔叶林 温带草原 温带荒漠 从沿海向内陆 水分
【解析】“上海合作组织”是“上海五国”多年来积极合作的结果，标志着“上海五国”进程迈上了一个新台阶。2001年
11、（1）
【解析】第（1）题属于简单的区时换算题，西归浦（东九区）与巴西（西三区）的时区差为12小时，巴西又位于韩国的西方（有别于方向的西方），因此巴西当地时间应为
二、学生以探究学习为中心
三、教辅以课标为中心
]]>大方向应是素质教育，所以应体现出学生的学习活动，学生的合作意识，学生的探究活动 ，即真正体现学生的主体地位，教师的主导地位。教师要设计好教与学方案，体现处教学中的因材施教的教学原则
？不合规范，太随意，没有用一定的评价标准来指导备课。
只是教书。基本上是讲为主
备课您以知识为主？
平常应把备课的重点放在研究学情上。比如：学生现有的知识基础与现在新授知识间的关系，学生的能力在接受知识的过程中会出现哪些问题等，多写写学生的学习过程。
？专业知识还行，解题能力比较强。性格开朗，学生也还算喜欢听课。板图能力还可以。板书也比较精炼规范。但这些好象离新课程有些远。教学方法上还需要改
我认为：高素质的地理老师应具备1、渊博的社会和自然科学知识2、熟练的地理专业知识3、三板基本功水平高4、现代媒体运用熟练5、驾驭课堂的能力强
？课堂程序的设计方面还需要加强。平常自己上课还是太随意
第五条是讲老师在课堂上必须不能只讲而不注重学生的学习情绪，不能只有老师的情绪体验而忽视了学生的情绪体验，所以只有这样，老师才能控制课堂教学－老师的教和学生的学两个方面
?我是要到广东去面试，面对的是陌生的学生，陌生的教学环境，陌生的教材。学生的学情怎么样，一点也不清楚，教材也有很大的不同，至少前后知识的关系不是太清楚，是上一堂课让别人评价
是呀，地理新教材很难用
?课堂时间也不好把握,一节课只40分钟 ,所以觉得难
知识杂乱
?新教材的课堂容量很大。不好处理.我的失败在于学情，教材不熟，还有自己太随意，没有慎重对待。应该要注意细节，包括板书 .探究合作，是新课程要培养的公民的基本素质。现在重学习过程，重学生学习的体验，基本技能培养
这不您很明白吗？
?义务教育重双基，素质教育重学习方法指导，学会学习。新课程重学习过程体验
我给您提个建议，请您讨论：给据课型设计学生的学习（或复习问题）－教师帮组学生分析探讨一些重难点知识（也可以让学生能力高的分析）－课堂小节（也可以让学生总结一节课学了哪些知识）－课堂检验 老师始终控制课堂的进程,学生始终在老师的控制下学习,当然，学习的方式是多种多样的,
教学目标：
新课标 是 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观三维
1、 这一目标中 举例说明。。。。。应该属于技能目标
在教学中，学生自主学习一般以知识目标为主
学生讨论应以能力目标为主
比如，结合本地市场调查，对当地市场进行评价
?这算是学案，不算教案
那得看您怎么理解了
发给学生学习就是学案
您自己研究如何控制实施就是教案
?跟教案有些不同的。教案更注重教学方法指导，以及教材重难点分析，课堂程序的把握和教学资料补充。这个学案对教师教学当然有很大帮助
所以，我们在实施中就是研究如何落实上面得内容,所以，就成了教案
?也可以变成教案
是的，在老师手里就通过完整变成了教案
?所以这个学案的精华是能力提升部分对吗？能力提升部分的题目是教材中没有的吧
学案得精华在于过程而不是里边得某部分内容
?学习过程。有了学案，教学可能会轻松些，主要精力不用花在设计课堂上了。不过时间上可能不够。学生的课外负担不轻
只要高考就要有应试教育
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一轮大约要有60个必修小专题
基本模式就是教师：引导－释疑－点评；学生：学习－听讲－训练。两条线
我们是现对要复习的内容设计好要让学生考虑的问题，主要是训练学生的发散思维和聚合思维
学－讲－练－评
？学＝老师讲还是不讲。
不讲，学的内容是针对学生水平而设计的
？学生自学？依据教材和教辅？
老师设计的“导学”学生学习基本上是“学案导学”我们以使用自己编写的学案为主
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