据数据统计，约三成的孩子希望知道怎样和老师、同学沟通，怎样做才能让老师和同学喜欢自己。看来“交往”已经成为很多孩子感到头疼的问题了，但为什么孩子会不知道怎么和人交往呢？怎样才能培养孩子的交往能力呢？

孩子在交际上遇到问题的原因是多方面的，四因素阻碍培养孩子的交往能力:
■阻碍培养孩子的交往能力的因素一：是孩子的成长环境造成的。
现在的孩子大都是独生子女，在生活中与同龄人相处的机会相对较少，所以孩子就很少有机会学习如何和同学相处。再加上独生子女在家里都是‘太子’、‘公主’级的待遇，想要什么就能得到什么，所以不懂得和别人分享。而这种习惯到了学校里，情况就变成大家都不想分享，只想独占，这也让孩子间的关系容易变得紧张。

■阻碍培养孩子的交往能力的因素二：与现在的应试教育的制度有关。
学校的教育是以教孩子各种文化知识为主，往往忽略了对孩子交往能力方面的教育和培养。而老师在课后也没有更多的机会与孩子相处，对于心智尚不成熟的孩子来说，缺乏相处的经历，便很难积累经验。而课后、节假日，孩子们又忙于上各种兴趣班、提高班，这让他们的课余时间少之又少。此外，学校考虑到安全等因素，很少组织旅游等集体户外活动，孩子们交流的机会也被剥夺了。

■阻碍培养孩子的交往能力的因素三：与现代社会紧张、急促的生活方式有关。
如今的父母工作繁忙，没有更多的时间和精力，创造机会让孩子们活动交流。
“以前的父母经常会和同事、朋友一起带着孩子去公园玩，这样就为孩子制造了很多和同龄人相处的机会，而现在的父母已经很少有这样的‘闲情逸致’了，即便有时间也是带着孩子奔波于各个提高班。”

■阻碍培养孩子的交往能力的因素四：科技的进步也让孩子们少了面对面沟通的机会。
以前小孩子的游戏方式多是和小朋友在胡同里玩跳皮筋、跳房子，或是警察抓小偷等游戏，在游戏的过程中，孩子们懂得建立秩序，学会谦让；而现在孩子的游戏、休闲方式，更趋向于独立个体完成的，如上网、写博客……新的电子娱乐方式，让人与人之间的沟通交流变成虚拟的，到了现实生活中，孩子反而不知道该如何是好了。而且这种游戏方式不需要受外在的、现实社会道德、规范的约束，于是，孩子们缺乏现实世界的示范引导，所以有的孩子会因为一件玩具吵架，会因为争着看电视而大打出手。可以说在独立性有所增加的同时，相互间的协调、沟通、配合少了很多。

六建议培养孩子的交往能力，让孩子人见人爱
■培养孩子的交往能力建议一：
家长要帮助孩子养成良好的生活行为习惯，不要凡事都以自我为中心，要更多地顾及旁人的感受。例如看电视的时候，孩子们都喜欢看动画片，有的孩子甚至拿着遥控器不让看其他节目。此时，家长可以问问他，如果妈妈也拿着遥控器不让你看喜欢的节目，你会高兴吗？你会喜欢妈妈吗？所以自己在做事时，要想想其他人是不是也喜欢这样，不要以自己的喜好作为做事的惟一标准，这样才能让周围的人喜欢。

■培养孩子的交往能力建议二：
家长要让孩子多参加集体活动，多与老师和同学交流。有的家长会说，孩子只要和老师说话就害怕，总是一言不发。这其中也有老师工作方法的因素，有些老师性格比较严肃，这就让孩子觉得他是不好接触的，所以在面对老师时，孩子必然会闪躲。这就要求老师平时要尽量和善，做到微笑面对学生，让孩子对自己敞开心扉。

■培养孩子的交往能力建议三：
老师为什么不喜欢我呢？这是个让很多孩子都头疼的问题，甚至有的孩子说是不是给老师送点东西，老师对我的态度就会好呢？其实对于自己的学生，老师最大的期待就是学生们能够成绩好，学有所成，这是让老师最欣慰的。纵然有些孩子不是非常聪明，但只要让老师看到你是在不断努力的，那么老师同样会喜欢。

■培养孩子的交往能力建议四：有意识地要孩子进行购物
可以根据孩子的年龄大小，有意识地要他们进行小件物品的购买活动。年龄较小的，八九岁的，可以叫他们买油盐酱醋；年纪稍大的，十四五岁，可以叫他们买鱼、肉、米、煤等，也可要他们买自己穿用的鞋、袜、手套之类。家中有什么旧报纸、旧衣服、空酒瓶等，可以叫他们去收购站卖。商品交易是人际交往中的一种特例。在交易中，它可以接触到各种各样的人，有利于丰富交际对象和加深对人的了解和认识，从而提高自己的交际能力。孩子由于缺乏经验，在初次交易中可能会吃亏或出现差错，对此，家长不要过多指责，以免影响他们交际的信心。

■培养孩子的交往能力建议五：有意识地要孩子独自做客待客
到同学或邻居家去串门，到亲戚家去做客，让孩子独自去，这都是缎炼孩子交际能力的机会。串门做客，需要寒暄和问候，也需要交谈和有关礼物的收送。与家长一道去，孩子是附带的，不用应付，没有压力，应酬的主角是家长。让孩子一个人去，自己成了主角，与对方的一切接触都得由自己来应酬，这无疑把孩子推到了前线，促使其考虑如何交际，家里来了客人，有时不妨让孩子去接待，特别是与孩子年龄相仿的客人或朋友，家长千万不要包办代替。

■培养孩子的交往能力建议六：有意识地训练孩子的说话能力
有人说，口语是社会生活的入场券，这话是很有道理的。交际能力的核心是说话能力，因为交际的最直接形式是说，不会说，说不好，怎么交际？会说，说得巧，答得妙，其交际成功的可能性自然就大。家长可时常出些模棱两可的辩论题与孩子辩辩；也可故意提出一些不正确或片面的观点，让孩子据理反驳；对孩子平时话语中的差错，家长也可作必要的挑剔。帮助其认识。平时，要鼓励孩子参加演讲赛，鼓励孩子上课或开会时积极发言。

显然，应试教育是罪魁祸首。可是中国孩子却无法摆脱在现行教育体制下的教育束缚。面对这个问题，我们也只能无奈地发发牢骚，面对孩子，我们该做什么，还得做什么。

我们知道，语文知识的获得除了老师讲的和书本上学的，更多是通过想象得来的。尤其是身临其境的想象。所以，如果孩子缺乏想象力，他语文的学习会在小学阶段很快吃力。

比如：夏天，一层又一层的树叶把森林（   ）得严严实实，空气又闷又湿，几乎一点儿也不流动。早晨，雾从山谷里（    ）起来，整个森林（  ）在了奶白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕金色的光透过树梢，像利剑一样刺透了浓雾，照在湿漉漉的草地上。小鸟叽叽喳喳地叫起来，它们在愉快地迎接着新的一天的到来。

填什么词语最恰当？

如果孩子缺乏想象力，单凭死记硬背得到来的词语去填这些抽象的（   ）肯定有词不达意之处。

（  ）答案可多选。如整个森林（  ）在了奶白色的浓雾里，括号可填写：浸在、浸泡、沉浸、沐浴等。究竟要填写那个词，这需要孩子动用想象力去打理,选一个最贴切的词语去完成。

事实上，缺乏想象力的学生不会有效地利用形声表意等字和偏旁去记忆生字词。不能熟练地搭配、词、句和运用句子，写出的作文呆板、枯燥，往往缺乏自己的思想。所以，语文的学习吃力在所难免。

值得一提的是：在孩子学习的早期，如果孩子想象力差，我们看到的只是它对语文学习的影响比较明显。而对其它学科的学习影响则呈隐性。此时，如果我们不及时地发现和补救，孩子的思考，以及发散性思维等能力就得不到很好的发展，智力发展将会受到影响。

我们知道，学习数学,离不开思维。数和形的种种内在联系和相互关系，特别是它们的本质属性和科学规律,仅仅依靠感觉、知觉或表象是难以认识的，只有通过思维才能深刻理解，牢固掌握。在一定意义上来说，学好数学的关键，在于依靠学习者的思维能力,特别是逻辑思维能力。

只有当学生的想象力提高了，各种思维，如形象思维才能发挥作用。

如，孩子缺乏形象思维能力，那么他的小学数学三年级的图形题就会出现困难。此时，如果家长不是把培养孩子想象、思维等能力放在首位，而是靠做题和讲解的方法教孩子学会，那么孩子读了小学六年级，对于数学的空间与图形题的学习还会吃力，即使这些知识也通过你的努力使孩子学会，并能使孩子在考试中得90分以上，但孩子由于形象思维能力弱，空间想象能力差，在初高中的衔接中也会出现问题。比如，立体几何的学习吃力肯定是百分百。而且会波及到物理的力学等的学习。

那时，你的努力很多都是枉然的。因为即使你有时间，有能力教孩子学会，那么孩子也没有那么多时间。最重要的是，孩子学习的各种能力已失去很多。而此时，孩子已经长大，已进入青春期，有些能力的可塑性已成过去式，再不能靠教育手段和方法达成。此时，就算你有钱给你的孩子家教，你就是请位教育界的神仙来亡羊补牢，孩子的学习也不可能特别优秀。

在孩子的小学阶段，趁孩子年龄小，可塑性大，其想象、思考和创造性思维等能力完全可以通过后天的教育手段来培养和建立。所以，家长要认真分析，判断和了解孩子的能力，看孩子缺什么能力，补什么能力，打好能力的基础，防范孩子读到初高中学习吃力。

请小学生家长在孩子的小学阶段注重其学习能力的培养，切莫让他成为你一生的悔。

    世界上有两位家喻户晓的大科学家：一位是爱迪生，另一位是爱因斯坦。

   爱迪生是伟大的发明家，他一生发明的项目，竟然高达１６２８项，这真是个惊人的数目。一般的人如果一生能有一两项发明，也是很不容易，足以令人骄傲的了。

爱迪生的发明，虽然这么多，但是，每一件都是不容易的。最典型的要算是电灯的发明了。电灯发明的过程中，最大的困难是出在电灯丝上。电灯丝应该是通电后，既要能发出明亮的光芒，还要能耐烧很长的时间。但在试验的过程中，许多的材料都不合格。不是不够亮，就是不耐烧。

爱迪生不怕困难，一个不成，再试验另一种。金属的不成，再换木材的，木材的不成，再换陶瓷的，甚至连竹子都试验过。谁能想到，爱迪生前后共试验了１６００多种材料，最后才成功的。

　　爱因斯坦，人称他是２０世纪的牛顿。他的《狭义相对论》和《广义相对论》，的确是了不起的贡献，如果没有他的理论成果，当代的宇宙航行、宇宙探索也许还要推迟若干年。

　　这两位同样伟大的科学家，还有一个十分相同的童年——一个不幸的童年。

爱迪生在小学时，是个异常聪明，但始终被人看不起的孩子，他对许多事物都好奇。例如，他看到母鸡能从圆圆的鸡蛋孵出小鸡，就找来许多鸡蛋，亲自学着孵小鸡。别人都以为他是疯子；他看到气球能在充满气之后飞到天上，于是就找来一些发酵粉，动员想上天的同学来吃。不幸的是，吃了他给的发酵粉的同学，不但没有飞上天，反而都肚子疼痛得在地上打滚。校长知道是爱迪生出的主意后，非常生气，高声喊道：又是你这个捣蛋大王，我把你开除了。

因此，爱迪生的学历，只有小学二年级。

爱因斯坦小时侯，虽然不调皮，但也是被人看不起的学生。他常常提出一些怪问题，如指南针为什么总是指向南方？什么是时间？什么是空间？教师以为他是在故意捣乱，别人也以为他是个傻子。

当爱因斯坦要毕业时，他的家长找到校长，不好意思地问到：我的孩子，他将来从事什么职业会有点出息呢？让人没想到的是，校长竟然冷酷地回答道：您的孩子将来从事什么职业，一样都是没有出息。

　　究其原因，笔者认为主要有这些：一是部分学生缺乏课外阅读氛围和缺少课外书籍；二是没有养成主动写的习惯，都是被写作；三是家长自身问题，不能引导学生写作或根本不闻不问；四是学校写作教学难以做到长远的科学的系统性，一个学期，一个学年的功力教不出多大成果。还有部分学校不重视写作教学或教学方法简单等。

　　因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。靖江未来之星潜能培训中心的金笔作文、弘乐阅读理解可以帮助学生解决写作文难的一系列问题。

       首先学生写作可以从下面三个方面着手，能取得较好的效果。

　　一、激起欲望 引发兴趣

　　欲望是行动的动力，兴趣是最好的老师。激发学生的写作冲动是学生写好作文的基础。为使学生不讨厌作文，消除学生视作文为苦刑的畏难情绪，我们替学生撕去作文枯燥乏味、磨人伤神的伪装，帮助还作文生动有趣、轻松快乐的本来面目。

　　首先创造条件让学生敢于作文。教师鼓励、规定学生多阅读课外书籍。让学生多摘抄，有感必记。指导学生观察生活，学会从美丽自然、人间真情、众生万相、缤纷时事等方面去留意，并记下有价值的信息。这样长期积累，学生必然积累很多鲜活的素材，面对作文就胸有成竹、敢于下手了。

　　其次是创造条件让学生乐于作文。我们有丰富的作文活动，如作文沙龙、创立班刊、小荷初露等，激发学生兴趣。同时多表扬、鼓励学生，抓住学生写作中哪怕微小的优点和进步，如合适的成语、生动的句子或可取的片段等，让学生产生成就感、自豪感。这样，和谐美好的写作氛围自然使学生轻松写作、乐于写作。

　　二、对症下药 因材施教

　　学生写作水平良莠不齐，层次不一，写作教学同样要遵循因材施教的原则。教学中，我们针对不同类型学生可采取“抓差放优扶中间”的策略。具体做法是：

　　第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。写作课上，我们对他们的选题选材和构思立意不作限定，鼓励他们大胆创新。引导他们向期刊投稿，展示他们的优秀作品，大大激发他们的写作热情和增强他们的写作信心。同时，向他们介绍金笔作文写作技巧，弘乐阅读（有大量的国内外经典文学作品），丰富他们的写作素养和阅读理解能力，从而提高他们的写作能力。

　　第二类，中间型。这类学生占班内一半以上。他们平时很少涉猎课外读物，很少主动去写点东西，因而词汇积累少，视野狭窄，写作能力较低。面对作文，他们往往不知所措，无从下笔，“皱眉头，咬笔头，想开头”。这类学生我们教师会详细的指导，从审题到立意，从选材到谋篇，无一不周到。对他们的作品不期望过高，能达到当次训练的基本要求就会表扬。当然，达不到的一定让他们重写，不会放任。

　　第三类，后进型。这类学生在班上也有几个。他们阅读能力很低，积累的词语很少，大多消极懒惰，几乎不能动笔，动辄抄袭了事（弘乐阅读理解可以帮助解决）。对这类学生，我们教师把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我们就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心，把他们从不能动笔的泥淖里拔出来。总之，我们会让学生写作水平能整体提高 。

　　三、重视评析 落实修改

　　在实际教学中，师生都有一种为作文而写作的不良倾向。学生的一次写作以作文完成交给老师为终极目标，教师则以简评两句打个分数作为一次写作教学的结束。学生最后只是关注一下分数，浏览一下评语，教师或许只对作文情况简介一下做个小结，而作文中的问题往往就一笑而过，依然存在。久而久之，学生的写作能力实际得不到多大的提高，甚至三年过去，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。因此，我们教师对作文评改从不轻描淡写，而是下功夫，帮助找出问题，再让学生修改。

　　在作文批改环节中，我教师采取教师批改、当面批改和学生互改相结合的方式，多管齐下， 发挥了学生的自主性又增加了实际效果。

　　在作文反馈阶段，教师指导学生不只关心分数，更重视不足之处。众所周知，好文章并不是一挥而就的，都要经过修改而成。鸿篇巨制《红楼梦》就改过近十次。有位作家就说，文章不是写出来的，而是改出来的。我们对于学生中作文问题也从不应放过，小问题如字词句段不当的要求学生即时改过，大问题如跑题、中心不明、内容简短贫乏等要求学生重作。对学生修改和重作的，我们教师会再次检查和批改。 我们坚信写十篇不合格的作文还不如写好一篇作文，就写作而言，质量就是生命。