一、脚踏实地，从基层做起。很显然，与高学历者相比，低学历毕业生在竞争岗位上必然处于劣势。因此，低学历毕业生应该正确审视自己，做好自身定位，不好高骛远，也不贪大求全，把求职目标最好先设定在较低档次上，这样往往会使自己更容易适应社会，适应环境，成功就业的概率反而会更高。

  　　二、要充分发挥自身技能优势。由于大部分低学历教育更侧重于操作技能的培养，从某种意义上讲，往往那些学历较低但有一技之长的毕业生更适合社会需求。其实，用人单位最忌讳那些理论上夸夸其谈，而实际操作却一筹莫展的平庸之辈，这也正是目前技校生特别是高职生供不应求的原因。以此为鉴，奉告那些在读的低学历者，应该珍惜自己宝贵的学习时间，刻苦钻研，掌握一技之长，用技能之长，去补学历之短，在将来的就业道路上“出奇制胜”。

  　　三、要做好长远打算，避热趋冷。冷静地分析人才市场需求形势，运用市场经济规律，善于钻入“冷门”显身手，最好不要随大流——哪个部门和专业比较热就先报哪个部门和专业，而应该戒急戒躁，静下心来冷思考，避热趋冷，多选择一些“冷门”来充分推销自己，往往成功就业的几率会更高。

    　四、要先找一块落脚石，以后寻找机会谋求新发展。因为当今社会，人才竞争日趋激烈，人才流动日趋频繁，在这种社会趋势下，人的“单位”意识变得越来越淡薄，而所谓的“打长工”、“打短工”却越来越盛行。因此，低学历毕业生为在毕业后尽快找到职位，应把欲望放低，先找一块暂且栖身的地方安顿下来，以后再寻求机会谋求新的发展

　　恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。可见，幽默其实是一个人的人格特征中的重要积极因素。一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。

　　幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。

　　一位教师被派去担任一个“乱班”的班主任。当他第一次走进这个班级的教室时，看到的是这样一幅情景：教室的课桌椅被搬成了几“摊子”，每一“摊子”的边上都有几位学生在挥舞着扑克，鏖战得难分难解。看到新班主任进来，他们才恋恋不舍地停止游戏。教师让大家把桌椅整理完毕，站在了讲台前。这时，全班学生都神色紧张、手足无措地坐着不吱声，等待着教师的严厉批评。可是，这位教师微笑了一下，他的第一段话却是这样说的：“同学们，作为新来的班主任，我第一幕见到的就是你们那种学习‘五十四号文件’的积极性，那么好，我现在也想和大家一起来研究一下。”

　　面对学生略为放松、又感到诧异的神情，教师接着问：“你们知道为什么一副扑克牌要分4种花色、每种花色13张、一共54张？牌中有K、Q、J等人物形象，这些人物又代表的是谁呢？”

　　学生们的脸上产生了热切求知的表情。这时，教师就简单地介绍了扑克牌的由来、四种花色的象征、有关人物在历史上是谁等知识。此时，学生已对这位新来的班主任产生了知识渊博、语言风趣的良好印象。

　　教师感到教育时机已到，便说：“大家想想，小小一副扑克牌中就蕴藏着这么多知识，可见，知识在任何地方都有用武之地。那么，大家是否愿意从今天起，跟着老师一起去遨游知识的海洋呢？”

　　回答教师的是一片热烈的掌声，一次成功的沟通靠着老师的幽默感和丰富的知识完成了。

　　一位生性耿直的学生被邻座的招惹气得一时火起，扯开嗓子在课堂上大喊大叫起来，教师发现后并没有马上训斥，而是走到他跟前，用手轻轻地拍拍他的后勺，略带笑意地说：“你的嗓子真不错啊！”然后再以目示意他的邻座，意谓他也有过错。这样，两个学生马上就不好意思地安静下来了。

　　幽默有时也用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误。

　　一次，一位教师由于了解情况不够，错误地批评了一位学生，这位学生当场辩解，教师立即觉察到了自己的失误。面对较为紧张的气氛，这位教师冷静下来，说：“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立。经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤消原判，为某同学彻底平反昭雪”。然后，这位教师把目光转向其他同学，认真而诚恳地说：“今天我批评了某同学是因为自己了解情况不够，错怪了他。为此，我向某同学表示歉意。”这位教师通过使用法律公文体式的夸张语言营造了幽默的氛围，避免了困窘场面的出现，从而能顺利过渡到和谐的师生沟通情境。

　　幽默在师生沟通中的作用当然还远不止上述几种。教师在运用幽默语言时，必须要把幽默和低俗油滑、刻薄讽刺等语言区分清楚，而且还须注意场合等因素。

　　二、委婉

　　心理学的研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却因碍于情感而觉得难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。如果你把话语磨去些“棱角”，变得软化一些，使对方在听话时仍感到自己是被人尊重的，他也许既能从理智上、又在情感上接受你的意见，这就是委婉的妙用。

　　被誉为“当代牧马人”的曲啸一次到某市监狱为年轻犯人作报告，报告的题目是《认罪服法，教育改造》。报告之前，曲啸了解到这些犯人大多有一种抵制心理：认为无论是谁的报告，无非是“大道理+小道理+训斥”。为了消除或减弱这种心理，曲啸绞尽脑汁进行准备。报告一开始，曲啸称呼大家的是：“触犯了国家法律的年轻的朋友们……”这个称呼立即引起了全体罪犯的强烈共鸣，有的当时就掉下了激动的眼泪。曲啸的这种语言可谓是“委婉称呼”的妙用：即不能称“同志”，又不便直接称你“……罪犯”，这种委婉的称呼既明确了对方的身份，又起到了缩短双方心理距离的作用。

　　在向学生表达一些否定性的意见时，如果教师能使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。这里例举几种具体做法：(1)使用一些语气词。用“吗、吧、啊、嘛”等语气词，可以使人感到你的说话口气不那么生硬。试比较：你不要强调理由！你不可强调理由嘛！快对教师说实话！快对教师说实话吧！(2)灵活使用否定词。例如，把“我认为你这种说法绝对错了”改为“我不认为你这种说法是对的”；把“我觉得这样不好”改为“我并不觉得这样好”，就能把同样的意思表达得不那么咄咄逼人。(3)以问代答。一位班主任在听取班委有关春游活动的组织计划汇报时插话问：“为什么每个同学的经费预算这么高呢？能否再节约一点呢？”这种以询问的语气来表达自己的意见，就显得比较温和而不强加于人。

　　使用委婉词语的技巧，一方面要选取对方最易接受的角度，另一方面也要看对象的特点，因为不同年龄、素质的学生对语言的理解和推断能力是不同的。

　　三、含蓄

　　师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话语中揣摸、体会出里面所蕴含着的真正意思，这种“只需意会，不必言传”的手段可称为含蓄。含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。学生的年龄越大、文化程度越高，教师使用含蓄语的频率也会越高。

　　含蓄在师生沟通中经常起以下几方面的作用：

　　1、典表观点

　　一位大学生向心理学教师咨询，说他和一位女同学感情很好，可其他同学都说那位女生虽然品学兼优、但相貌平平、配不上他。为此，他心里非常矛盾。教师觉得这类事很难明确地表示意思，因此，只是问那位学生：“你知道这句名言吗：‘人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽’？”学生玩味着教师的这句话，心里似乎有了主意。

　　2、巧避锋芒

　　师生之间在某些非原则问题上有不同看法，教师可以用外交辞令式的含蓄语言加以暂时的回避，让学生留有保持自己意见的余地。或者，可以避免公开发表教师目前并不想发表的意见，以免引起不必要的冲突。一位教师在全班学生面前介绍一位因犯错误逃学而刚来报到的同学时说：“由于大家都知道的原因，某学生终于在今天回到了自己的班级……”。这种说法既不伤学生的面子，也没有被全班学生误解为包庇行为，甚至还包含着一些对犯错误学生的欢迎之意。

　　3、暗示批评

　　有时含蓄的话语是为了对学生的不良行为从侧面敲击一下，使其注意，但不太伤害他们的面子。有几位学生在其他任课教师的课上捣蛋，课后，班主任找了他们来谈话。班主任只是说：“班级打算开一次‘尊师演讲会’，就请你们几位准备好上台演讲，作精彩的表演。”几位学生一听都脸红了，感到难为情，最后主动向教师认了错。

　　4、美化语言

　　师生沟通中如必须讨论到一些青少年不宜直接谈论的内容时，教师可用含蓄的语言让谈话不失于粗俗和有害。例如，用“天才仓库”代替“精子库”的说法，用“失过足”来代替“坐过牢”等等。使用含蓄的语言当然先要考虑学生的理解力。

　　四、反语

　　中国古话说：“将欲取之，必先予之”。太极拳理论讲究的是“欲进先退、欲前先后”。在师生沟通中，教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而能成功。这就是反语的妙处所在。

　　反语可利用来提高批评人的效果。《晏子春秋》中有晏子用反语来说服齐景公不杀烛邹的故事。下面一位班主任的说法有异曲同工之妙。

　　班上有不少男生最近开始迷上了抽烟，深谙教育心理的教师知道这是许多男生在发育期间追求“成人化”的表现，横加指责只会造成师生对立。因此，在一次班会上，教师并不点吸烟学生的名，只是说了这样一席话：“今天我给大家讲讲吸烟的好处。”一句妙语开场，如石击水，反响鲜明。教师讲道：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，可以吓退小偷；第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省布料……”这种诙谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理解了教师的用意。

　　在说服学生时，用反语来归谬，然后合乎逻辑地推出一个荒唐可笑的结论来，也很有效果。一位学生迷上了“轮回报应说”，坚持吃素，并说：“谁杀了什么动物来世就变什么，杀了牛就变牛……”教师同样推理下去：“那么，最好的办法是去杀人？”

　　五、模糊

　　在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的口语技巧，把输出的信息“模糊化”。

　　模糊的说法有时是为了使沟通留有余地。当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局尚不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。例如，有学生反映班上一对男女学生像是在“早恋”，教师在没有彻底弄清情况前，没有急于作出反应，只是对反映的学生说：“我也注意到了一些反映，不知是否真是这样。请你不要再谈论此事，不管怎样，我会按照我一贯的原则来处理好的。”教师表面上的轻描淡写和模糊廉洁，避免了把事态再扩大，有利于今后谨慎、正确地处理此事。

　　模糊有时也是为了照顾对方的自尊，尤其是批评性的语言。例如，教师在班会上讲评学生问题时，一般都这么说：“绝大多数学生是好的，少数学生还存在问题，个别学生特别差。”一方面保护了存在问题学生的自尊，同时又对他们起提醒、敲打作用。

　　模糊有时是为了避开某些敏感的问题。有学生问班主任：“你觉得教我们班级的任课教师中谁课上得最好？”教师回答是：“各有各人的特点吧。”又如，学生问：“教师，您是不是最喜欢我们班的某学生？”教师答：“是好学生教师都喜欢。”

　　值得注意的是，模糊不等于糊涂。糊涂者思路杂乱、逻辑不清，而使用模糊语言者思路是清晰的、目的是明确的、语言本身也符合语法逻辑。在大多数情况下，沟通口语需要明确，模糊表达只是在一定情境下的权宜之计。

　　六、沉默

　　在师生沟通中，教师有意识地适当保持沉默，也是一种重要的口语技巧。

　　在师生面对面的交谈中，如果学生注意力不集中，教师的沉默能起到一种提醒、集中学生注意力，迫使他们认真参与谈话的作用。

　　在带有说服学生性质的谈话中，教师的适时沉默会体现出一种自信心和力量感。因为沉默能迫使对方说话，而缺乏自信、心虚的人往往害怕沉默，要靠喋喋不休的讲话来掩饰内心的忐忑不安。

　　教师有意识的沉默也是一种有效的批评办法。沉默时表情要严肃、眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省中检查领悟自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。运用这种方式要把握时间的长短，要适可而止。

　　当然，教师跟一些经常沟通的学生，如班干部等，沉默中传递眼神互相已达到了“心有灵犀一点通”的地步。因此，这种无需多言的沟通方式能大大提高师生沟通的效率。

　　加拿大教育心理学家林格伦等曾在一部教育心理学著作中认为，许多教师都患有一种“唠叨病”，而越是资深的教师还越感觉不到这种病症。其主要症状是喜欢事无巨细、不分场合地指责学生。因此，反省一下自己讲话的数量、质量的“效率比”，确实是教师一项经常该做的“思想体操”。

升国旗　 要敬礼　 唱国歌　 要肃立

遇师长　 要问好　 爱幼小　 懂礼貌

同学间　 要友好　 不骂人　 不打闹

帮残疾　 献爱心　 长辈话　 要倾听

守诺言　 讲诚信　 遇困难　 要自信

讲文明　 惜名誉　 考试时　 不作弊　

学习习惯好

时间到　 上学校　 不旷课　 不迟到

上课前　 备用品　 上课时　 专心听

会质疑　 敢发言　 愿合作　 会体验

做作业　 独立思　 字工整　 不抄袭

多读书　 别顽皮　 刻苦学　 认真记

坏书刊　 绝不看　 小书虫　 人人赞　

交通秩序好

广播操　 快静齐　 做眼操　 防近视

课间时　 莫追跑　 悄悄说　 别喊叫

上下楼　 不拥挤　 放学时　 路队齐

过马路　 要当心　 红灯停　 绿灯行

自行车　 要骑好　 不争抢　 莫赛跑

购物时　 队排好　 乘车船　 要买票　

遵纪守法好

守法纪　 爱生命　 游戏室　 不要进

录象厅　 不涉足　 更别沾　 黄赌毒

防溺水　 不玩火　 危险事　 不能做

交网友　 不痴迷　 陌生人　 要远离

放学后　 即回家　 迷信事　 不参加

好与坏　 要分清　 小公民　 人人敬　

卫生习惯好

惜粮食　 不乱倒 　节水电　 俭朴好

护公物　 不刻画　 爱花草　 护绿化

有杂物　 不乱抛　 室内外　 勤打扫

勤换衣　 常洗澡　 剪指甲　 讲仪表

不挑吃　 营养好　 拒零食　 懂环保

好行为　 早养成　 有教养　 益终身

　　这是每一位教育工作者耳熟能详的教育理念。但是，如何把爱化为教育者的教育行为，让爱走进校园、充盈课堂、触摸到一个个灵动的生命，让爱产生智慧，让爱在孩子心中留下岁月抹不去的美好回忆，让教育者和受教育者都感受到教育的幸福……这需要一个教师把自己内心自然形态的爱赋予真诚与智慧，并在教育实践中不断地反思、积累、陶冶。

　　爱，因走进学生的心灵而美丽

　　李吉林老师在《我，长大的儿童》中说：“在儿童的世界中，我在爱孩子中，渐渐长大了。我把这种爱升华成自己的理念，又把它细化成自己的行为。”作为一名教师，当你像李老师这样，用学生的眼睛、学生的情感、学生的心理，构筑自己的内心世界时，你才能真正走近学生、了解学生、认识学生，你才能走进学生五彩缤纷的内心世界，捕捉到藏在学生心底，影响其整个人生的梦想与追求。这是一个学生成长的动力，是师爱的根。

　　爱，是一份尊重

　　“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人都是独一无二的。要培养他们成长、成人、成才，首先要尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。”(于漪：《思念》)尤其是在新课程理念下，尊重学生已成为一种时代的要求。然而，提到尊重，作为一个教师是否反思自己沾有“体罚和变相体罚学生问题——中国基础教育的痼疾”，隔着“师道尊严”樊篱的爱，很难谈尊重；如果一个教师整堂课都灿烂地微笑着，但上的课却如同一杯白开水，毫无滋味，这也谈不上对学生的尊重。

　　尊重学生，教师必须放下传统的“师道尊严”的架子。不仅要“蹲下来”和孩子寻求平等的对话，“一位真正的优秀教师，必须留一份纯真，要学会从孩子的角度去思考问题。问题提出后，要给予孩子思维的空间”。上海的潘小明老师在《我的课堂人生》中说：“在课堂中尊重孩子，就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们的差异，尊重他们出错的权利。”尊重，是民主教育的核心，是爱的胸怀。只有建立在尊重前提下的爱，才会变得宽容，才能自然地流淌进学生的心田。有了尊重，才有师生间的平等对话、才有沟通、才有合作的过程；有了尊重，教师才可能以理解、宽容的态度对待学生；有了尊重，才可能有学生主体意识和健全人格的生成。

　　尊重学生，教师不能忘记自己承载着教书育人的使命。在培养学生主体意识、创新精神和实践能力已成为时代的主旋律，在教师从“教书”到“教人”的角色转换中，我们必须清醒地认识到：一个优秀教师不仅是“师德的表率”、“育人的模范”，还应是一个“教学的专家”。一个优秀教师的微笑，总是浸润在他深厚的人文底蕴和过硬的教学基本功中。缺乏尊重和智慧的爱是苍白的，学生的心中有一杆秤，称得出师爱的分量。

　　爱，是一种艺术

　　毋庸置辩，爱不是教育的全部，但是，教育的全部过程都充盈着爱。“名师人生”的足迹印证了一个事实，伟大的师爱确有神奇的魅力，但是，爱并不神秘，爱，实实在在地存在于点点滴滴的教学生活中。一个学生的成长需要教师的无限关爱，教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语……这寄寓着教师用心传递的关爱，常常影响一个人的一生。

　　师爱无言。正如薛法根老师所说：“我深信爱的教育力量，在教学中对于那些常常走神的同学，我总是边讲课边走到他们身边，用手轻轻地抚摸一下他们的头，抑或轻轻地拍拍他们的肩背，孩子们总能领会我的意思，专心地听讲起来。这就是教育艺术的艺术、蕴含着教育深爱的艺术，足以让所有的学生感受教师那无言的关爱，感受到教育的幸福。”

　　师爱无价。随着人类社会的不断进步，人生最美好的“金色学生时代”的大部分时间是在学校和老师一起度过的。一个学生的成长、成才、梦想与追求，都离不开教师的关爱。教师的爱绝不是姑息、迁就、溺爱。“老师的关爱，并不都是三月的春风和旭日，有时也如秋风和冷剑，除去你心头的杂草，那是严格的爱！”(薛法根：《教育的幸福》)人们常说：母亲的爱，如秋天的明月宁静、长久。那么，教师的爱，不仅有父母之爱的慈祥、宁静、长久……教师在教育教学活动中所蕴含或体现出的爱，应扬弃父母之爱中的非理性因素，是一种从学生终身发展负责的高度出发的讲方法、有分寸、讲教育艺术的理性之爱。

　　爱，是一份责任

　　随着教师专业化进程的加快和教学的内涵与目标的日趋丰富，教学活动的视野已拓展到人的生存与发展的方方面面。责任心，作为教师最重要的品质，则显得越来越重要。

　　责任心，是爱的动力。人的一生，是一种追求，更是一种责任。当一个教师把这份责任镌刻在自己的人生词典中，他才能产生动力和激情，用心去呵护每一个灵动的生命。作为21世纪的“一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从孩子生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教，用精心设计的教学，引导孩子形成积极的情感态度和价值观”，(潘小明：《我的课堂人生》)从而使受教育者，从小懂得爱自己，爱自己的家乡，爱自己的祖国，懂得给他人带来快乐，懂得用自己一颗善良的心去关爱别人，关爱世界。

　　责任心，是爱的生命。“对我们教育工作者而言，爱，是一种对国家、对民族、对事业神圣的责任感和使命感。”(吴辰：《让校园成为师生的精神家园》)因此，王运遂老师大声疾呼“把真诚与智慧奉献给学生”，因为“教育是人学，它的本质功能是促进人的发展。因此，学生是认知的主体，他们的第一要素是生命。这些学生将是我们炎黄子孙真正屹立于世界先进民族之林的希望。”当一个教师触摸着自己的责任心，把学生的身心健康发展和祖国的前途命运紧紧地联系在一起的时候，爱才有价值、有生命力。

　　爱，是无私的奉献

　　如果说走进学生的心灵是师爱的根，尊重是师爱的胸怀，责任是师爱的生命，那么，奉献则让爱有了丰富的内涵和灵魂。

　　奉献，是一种美德，是教师的天职。奉献使无形的爱变得有血有肉。程翔老师说：“奉献是一种实实在在的人生态度，并非高不可攀。有的教师面对亲人生病住院，陪床侍候，端屎端尿，却不耽误学生一节课，这是不是奉献？有的教师为了高考的学生，即便是爱人去世也没有请一天假，这是不是奉献？很多教师教了别人的孩子耽误了自己的孩子，这是不是奉献？回答是肯定的。于漪老师说过：‘奉献是教师的天职。’无论社会如何变化，教师的奉献精神不能丢。”(《人到中年的思考》)程翔老师所举的例子是千千万万教师无私奉献的缩影，程翔老师所说的，“无论社会如何变化，教师的奉献精神不能丢”，道出了广大教师的心声。

　　奉献，是一种境界，是爱的升华。由于教师总是和劳累、清苦长相守，于是，人们便用“春蚕”和“红烛”来赞美教师的奉献精神。然而，即使教师做一支两头点燃的红烛，把自己生命的光和热，毫无保留地奉献给人民的教育事业，但总不免让人感到伤感。

　　而李吉林老师在长期的教育教学实践中感悟到：“深感当教师比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作‘春蚕’，也绝不是‘春蚕到死丝方尽’，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育、孵化出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画！”这便是一种境界，这种境界来源于哪里？我想正如唐江澎老师所说：“当我以对人生价值、生存方式的剀切体验来诠释教师职业的意义时，我获得了从事这种职业所需要的刻骨铭心的挚爱。” (《学习，生命存在的方式》)当一个教师有了这种职业感受，他才能体味到奉献的精神旨趣。

　　如果说师德教育，是教师教育的核心，那么，爱则是师德之源。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。”透过“名师人生”的足迹，相信会有越来越多的教师能读懂“爱会产生智慧，爱与智慧改变人生”这饱含哲理的话语。

　　过不长时间，他因和另一个同学发生口角，又要勾人打架，和上次不同的是先告诉我一声 说：“老师，我跟某某打起来了，他太气我了，我咽不下这口气，不打他太窝囊了！”说完，转身就跑， 我厉声喝住了他，把他带到办公室，先肯定他比以前进步了，打架前能和老师打招呼，接下来给他讲了打 架的后果，谈了有一堂课的时间，使他的火气平息了下来，再次表示不打架了，做个好学生，并同意主动 和那个同学交换意见。此后，我又开始进一步转化他，使他稳定了一段时间。

　　这类学生，多年来形成了不良习惯，不是三次五次就能彻底转变的，他们具有反复性，稳 定了半年后，他又旧病复发。一次上课，我发现他在下面搞小动作，一堂课没听讲。下课后，我一看，是 一个小本，里面密密麻麻地写着一个外班女生的名字，我爱你，我想你。书桌里还有一些内容不健康的书 和几封情书。我一气之下不为例把这些东西拿走了。中午，他在班级大吵大嚷，诬陷说：“老师偷东西， 还偷了我60元钱，他得赔我！不然我跟她没完！”其他同学向我反映了这一情况，我决定先不做声，明天 再找他。下午自习课，他突然站起来，带着挑衅的目光瞪着我大声嚷道：“老师，我的书和钱都丢了，咱 班同学说你拿去了，咋办？”面对这蛮不讲理的样子，我肺都要气炸了，我真想暴骂他一顿，但我马上冷 静下来，这样做会使矛盾激化，出现学生和老师对骂的局面，既不利于对他的教育，又影响了自己的形象 ，降低了老师的威信。这时全班同学都屏住了呼吸，以审视的目光看我如何处理这件事。我想，我必须把 这件事妥善处理好，也能使全班同学受到教育，我决定采取冷处理的方法，就故作平静地说：“你先坐下 ，明天我找你。”晚上9点钟，电话铃响了，我一接，是他，他在外面喝了很多酒，借着酒劲气焰更加嚣 张地质问我：“你还不还我书？把60元钱给我！不然我就先杀了你儿子，再灭你家三口！你看着办吧！” 听了这话，我怒不可遏，厉声说道：“书我给没收了，我说过，学生不许看内容不健康的书，你再往学校 带，我还没收！”说完，我就挂了电话。当时，我既气愤又伤心，这两年来，我跟他耐心地谈话不下数十 次，花费了那么多心血，他居然这样翻脸无情！我打电话给家长，他爸爸竟无能为力地说：“胡老师，我 看这样吧，明早你先给他60元钱，把书还他，下午我再把钱给你送去，我知道他瞎赖呢，这孩子，咱就得 哄着他，不然他就得给你闹翻天！”听了家长这话，我感到特别委屈，我浑身颤抖，眼泪止不住地流，我 真心灰意冷，自言自语地说：“不管了，家长都这态度，我还管他图啥呢？”我漫无目的地翻着写有电话 号码的班主任手册，突然看见里面夹着一张入学时他交的照片，我一看，是一个很可爱的小男孩，圆圆的 脸，还充满稚气呢！这不是一个孩子吗？不管他做得如何过火，他毕竟是学生，我作为教师，应该冷静对 待他。想到这儿，我的心又软了，勇气也来了，理了理紊乱的思绪，决定明天找他谈。我先分析了他的心 理：两年来，我这样鼓励他、教育他，他还这样对待我，为什么会出现这种情况呢？主要是在同学面前被 老师没收东西没面子。所以他故作外表强硬，是为了掩饰内心的虚弱，他知道他往学校带那样的书，上课 不听讲、写情书是不对的。我决定不提他威胁、诬陷老师的事，先耐心说服他，使他提高认识。同时也感 到自己处理问题不够冷静。第二天，我把他叫到谈话室，采取积极态度，正面引导，我首先说：“昨天老 师当全班同学的面没收你的东西，你感到没面子了吧？老师当时处理得不够冷静，但老师是恨铁不成钢， 希望你能理解老师。”听了我的话，他的眼睛湿润了。接着我针对他看内容不健康的书和写情书的事，心 平气和地教育他：“他们这个年龄进入了青春期，有些心理变化，属于正常现象，并不是不学好，老师理 解你，但就看你怎样正确对待。咱班的尚小溪，许冬莹不都是你的同龄人吗？这方面的事，他们能够正确 对待，处理得很好。人要学会克制自己，把精力放在学习上，只有先战胜自我，才能有进步。老师相信你 是能战胜自我的，你说对不对？”他赞同地点了点头。接着我又肯定了他这段时间的进步后，说：“今后 你想怎样要做？将来有什么理想？”他想了想说：“老师，我想做个好学生，我希望将来能像你过去说的 那样，考警校，当警察。”我说：“对，那就要从现在做起，好好学习，遵守纪律，实现你的理想。”和 他谈了两堂课，他终于被彻底说服了，我又笑着问了一句：“你丢的60元钱呢？”他不好意思地低声嘟哝 着：“我错了，那是我一时生气，瞎说的。”当天晚上在班务时，我把这件事向全班同学说了，我说，他 是个好同学，能知错就改，有决心，我相信他今后还会有更大的进步。这时，他举起手来，走到前边面向 我，深深鞠了一躬，诚恳地说：“对不起，老师，请您看我以后的行动。原谅我吧！”又面向大家，也鞠 了一躬说：“请大家以后监督我，帮助我。”教室里暴发出一阵热烈的掌声。放学了，他同往常一样，关 了门窗，和我一起走时说：“老师，您还生我的气吗？”我说：“你在我眼里，永远都是个孩子，哪有大 人和孩子生气的呢？”“老师，那您就把我当成您的儿子吧，今后你咋管你儿子，就咋管我，等我长大挣 钱，去看您，您老了有病时，我和您儿子一起去侍候您。”我也感动了，伸出手来，紧紧地握住了他那只 大手……

　　一场师生间激烈的矛盾冲突就这样圆满地解决了，不仅教育了他本人，也使全班同学受到 一次深刻的教育。通过这件事，我感觉到，当师生间发生冲突时，老师要用博大的胸怀去包容学生，才能 使学生真正理解老师，达到教育目的。

　　与其说孔子为“城”让路，不如说他给孩子的一颗天真而纯洁的心让路。说不定，这孩子会成为建筑工程师哩。

　　(二)对河说话一次，孔子带学生们到泗水游春。面对河水，孔子说：“这河水有许多特点：它上涨后，能渐渐吞没河中的小洲，这种自然现象很像有修养、有道德的人之美德；它总是顺理成章，有条不紊地从上往下流，近乎循序渐进的义理；它永远汹涌澎湃地流淌而不枯竭，犹如天地间充满活力的各种物体本原；它从高处流向低处，发出各种声音，好像美妙无比的音乐；它发源于崇山峻岭，流经千沟万壑，却从无惧色，仿佛人的勇敢精神；它流入湖泊或池塘里，水面总是平的，如同人们应遵守的准绳；它能注满容器，却不高出之，显得谦虚、平等；它从很远的地方走来，又向遥远的地方流去，好像一个志存高远的人；它有时也走回头路，但经十弯九折，最终流入东海，很像一个处事灵活而又百折不挠的智者和英雄。”弟子们听了，好像悟出了什么。

　　(三)接受批评一天，叶公谈到他家乡的一件事：儿子告发父亲偷了人家的羊，结果父亲吃了官司。叶公问孔子：“这个儿子算不算不孝呢？”孔子道：“是不孝。”学生子路听了，心里想不通，事后质问孔子：“不管做了什么坏事，父亲都为儿子隐瞒，儿子也为父亲隐瞒，那还有什么是非曲直可言？”孔子愣了半天，才说：“子路啊，你是个正直的人哪！发现教师的错误，你敢一针见血地指出来。”

　　吾爱吾师，吾更爱真理。子路的批评，孔子虚心接受，师生在真理面前是平等的。

　　(四)观察颜回孔子每每和学生颜回谈论道德学问，颜回对孔子的言行从来没有反对和疑问，好像个呆子。但细心的孔子待颜回离开自己后，仔细考察颜回私下的言谈举止，发现他也能发表独到的见解，可见其并不愚笨。然而，孔子认为，不敢与老师坦诚交流是个缺点。他说：“我说的话，不论对的、错的，颜回全都听从，这对我有什么帮助呢？”

　　观察学生，不仅要从课堂上了解，还需在课后了解。这样，才能全面而准确地发现学生的优缺点，尔后才能因材施教、因势利导。经过多角度的观察，孔子发现颜回具有谨慎、谦虚、深思熟虑的个性特征。

　　(五)鼓励见义勇为孔子有个学生奋不顾身跳下河救人，被救者家属非常感激，送他一头牛作为酬谢。有人议论，这个人太贪心，这么贵重的礼物他都敢接受。孔子知道后，对那个学生表扬道：“你做对了，你的行为向社会宣告，只要谁敢于置生死于度外去见义勇为。别人给多高的奖赏你都可以接受，于是就会激励更多的人见义勇为。这样，好的风气不就形成了吗？！”

　　君子爱财，取之有道。孔子赞同他的学生在做出见义勇为之举后，接受对方的酬谢，让社会知道，好人有好报，好人应受到尊敬。

　　一个小男孩贪玩，没有做完作业，便跑出教室去玩。他嬉笑着，在操场如茵的草坪上打着滚儿。前额几缕头发散乱地贴在汗津津的脑门上，散开扣子的衣衫被风吹得鼓鼓的。

　　小男孩只顾与同学嬉闹，浑然不觉老师已经站在了自己跟前。当他赶紧乖乖站好，一边擦着汗，一边偷偷地看着老师，等待着“狂风暴雨”时，没料想到老师不仅没有生气，还笑眯眯地说：“啊，好开心呀。玩什么游戏呢？”小男孩抓着头发：“没，没，就是在草地上打……打滚儿。”老师再次笑了笑，蹲下来扣好他散开的衣衫，说：“这块草坪告诉过我，它最喜欢完成作业的孩子，那样打起滚才痛快！”

B

　　小玲发言一向声音低低的，怯怯的。

　　上课了，新来的老师点到了她。

　　她站了起来，不敢抬头，瞅瞅老师，眼睑又垂了下来。

　　“大胆些，好吗？”年轻的女教师微笑着。

　　一分钟沉默后，小玲终于开口说话了，可声音仍然是低低的、怯怯的，什么也听不清。教室里开始乱起来。小玲的脸“腾”地红了，窘得更厉害了，手不停地揉搓着衣角。

　　“借你个金话筒好吗？”额头已渗出汗的女教师把执教的书本卷成筒状，微笑着递到小玲面前。同学们笑了，小玲也笑了，她接过了也许是他生命中的“金话筒”……

C

　　上课伊始，李老师让三位同学到黑板前默写李白的几首诗，其中柳净同学默写《将进酒》。默写完毕，他们高兴地回到座位。李老师观察了一下，觉得柳净的字写得太潦草了，无法辨认，尽管内容基本是正确的。　　

　　而另一位同学的默写不但内容正确，而且字迹工整。李老师给这位同学的默写打了100分后，也给柳净同学打了100分，稍顿片刻，又加了10分。这时有人指出：“‘天生我材必有用’的‘材’写成‘才’了”，于是李老师顺手又扣了10分。李老师这时说：“柳净同学得100分。”这时，很多人不以为然，李老师微笑着向大家解释道：“我开始为什么要给柳净同学加分呢？因为他准确地把握了《将进酒》这首诗的神韵，并且把诗仙李白的狂放之气灌注在了他的书写之中，你们看谁能够默写得如此狂放不羁呢？！”

　　教室里响起一阵热烈的掌声，不少同学露出了笑容。柳净同学脸上泛起了红晕，像喝醉了酒似的。接着李老师说：“书法很重视内容与形式的统一，李白的醉酒需要柳净的‘醉’书来表现。”最后李老师委婉地“点题”说：“如果以后书写内容变了，比如默写杜甫的诗句，你可是不能再这样狂草了呀！”

　　事后，李老师在柳净同学的作业本里，发现了一张纸条，上面写着：“老师，谢谢您对我善意的批评，我一定会牢记您的教诲，认真书写每一次作业，请老师看我的行动吧！”