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]]>《科教天地》 （《科海故事博览》 C版）
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摘要：教育的最终目标是将自然人培养成一个对社会有高度责任感的高级人才，新形势下的化学教育不仅是化学知识的传授，更重要的是将化学与生活紧密结合，提高学生的科学素养，是一个动态的长期的过程。
关键词：化学教育科学素养 培养途径
中图分类号:G4
教育的目的是形成人，最终目标不简单是把自然的无知的人和知之较少的人转变为知识较多的专门人才，更重要的是将其培养成为一个社会型的，一个对社会有高度责任感的人．这也是当代教学改革的一个重要落脚点。化学，一门与生活联系最紧密的学科，加强科学素养的培养是刻不容缓的话题．
一、 化学教育
化学教育是以化学教学活动为主渠道进行教学育人的一种社会实践。而传统应试教育弊端下的模式将化学教育的概念狭义化，过分重视概念教学与计算教学，偏重于引导学生背定义、“扣”概念，将简单的比例运算求解过程人为的复杂化。相反，对联系社会，生活、环保和高科技信息等开阔学生的视野、培养学生问题意识、创新意识等方面的内容、过程，采取“不考则不讲”的办法，尤其高中教学过分重视学术性知识的提高和延伸，有意无意忽视科学与社会、生活与生产等广泛联系的观念培养，加之未能随年级的递升而对学生的学习方法、思想方法和科学态度等进行深化训练、培养，从而导致重概念和理论学习，轻实验和实践对全面育人的价值。诸如超强台风的逐年增多导致一部分人失去家园和亲人，罕见的干旱让大多数的农作物绝收，还有逐年增多的疾病、能源危机等等无不带给人类沉重的思考。为此，基础教育作为引导人的重要手段不得不走上改革之道，教学改革也不得不以提高学生的科学素养为重要出发点。化学教育也将提高学生的科学素养做为一个重要的指标参与到改革当中．
二、科学素养
美国斯坦福大学学者赫德于1958年首次用“科学素养”一词来探讨科学教育问题，当时人们的理解主要集中在概念性知识方面，认为概念性知识是构成科学素养的最重要因素。伴随科技发展造福于人类的同时，环境污染、能源危机等相继给人类带来了沉重的思考，人们也开始关注科学与社会、自然文化的联系，强调科学的人文精神。1969年美国历史上第一部国家层面的科学教育标准—《美国国家可教育标准》正式出台，提出科学素养是美国科学教育的目标，要求“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需的科学概念和科学过程”，并且认为“科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化到人的整个一生，而不仅仅是学校的一段时间”，这一标准对科学素养做出了十分具体的构想。
我国《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出，义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，这是化学课程改革的根本理念，也是新教材开发与使用的根本性目标。对于科学素养的内涵并没有做出非常明确的界定，只是从课程目标的角度将科学素养界定为“知识与技能”“过程与方法”，“感态度与价值观”，对三方面的目标做了具体的描述，并通过这三个方面培养学生的科学素养。 4，有效开展自我反思评价 教育的根本目的不是对学生进行评定，而是要促进学生的发展，化学课程改革倡导以学生发展为本的新的评价理念，建立促进学生科学素养全面发展的评价体系。 自我反思评价是学生自我诊断，自我激励、自我调控、自我改进的评价方式。它不仅可以应用于知识、技能的评价，还可以应用于过程、方法、情感态度和价值观的评价。自我反思评价充分调动了学生的主体性，当学生采取基于自身的内在标准进行评价时，他们就会对自己的学习产生主人翁责任感，有利于激发学生的学习动机，学生通过自我反思发现自己的学习中存在的问题，并及时加以调整，有助于提高自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，达到终身学习的教育目的。所以说，自我反思评价是符合新课程评价改革的方向，是促进学生科学素养全面发展的有效途径。 总之，科学素养做为科学教育的总目标，它根据学校教育不同层次对学校有不同的要求，是动态发展的，而不是静态不变的，很难明确界定学生什么时候形成了科学素养，当公众以各种不同的可以实现的方式学习科学和从事科学事业时，科学素养的目标就在不断是实现。在教学实践中，重要的是使学生能够具有终身正式或非正式学习科学知识的愿望、能力并付诸行动，为使21世纪的公民更好地面对社会发展和自身发展的要求，全面提高学生的科学素养，造就高素质的新世纪人才是科学教育的必然选择。 参考文献； 1．毕华林等，化学新教材开发与使用 [M] 高等教育出版社，2003，6. 2．孙丙欣 中学化学教学对学生科学素养的培养[J]， 素质教育探索与实践，2003，5。 作者简介：赵维元,男,汉族, 出生时间: 出生地:青海省乐都县高级实验中学 籍贯:青海乐都 中学一级教师 化学教育硕士
三、中学化学教学中科学素养的培养途径
1 创造性地开发教材
传统对教材的理解与教科书（又叫课本）简单等同。但实际上教材并不仅仅是指教科书，而是“教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括教科书、教师参考用书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录象带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材”。尽管教材体系的构建是编写者根据课程标准、综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生认知基础和心理发展顺序而形成的，但此过程中编写者往往考虑的是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认识和心理发展上的差异。如果完全按照教材的思路进行教学，可能会造成某些学生学习的困难。因此，教师在深入学习和全面把握教材编写体系的基础上，根据自己所教学生的认知发展和心理特点，紧密联系当地的社会实践和学生的生活经验，引入到课堂教学中来，将学生带入到实际的教学情景当中，激发其学习兴趣，促使学生积极主动地建构知识，全面实现课程目标。
2 培养学生终身学习的愿望和能力
当今社会人们普遍关注的环境、能源、材料、生命等重大问题均与化学密不可分。因此，化学正在成为21世纪的中心学科。在化学教学中加强联系生产生活实际的内容，对生命科学中的化学问题、绿色化学、药物合成、新型功能材料、化工生产和环境保护、资源开发与利用等前言学科和人类面临的危机等给学生适当的介绍，有助于培养学生的社会责任感，科学的社会观、价值观、道德观，更有助于学生理解终身学习的迫切感。
例如：环境问题在教材中曾多次出现，但介绍肤浅，不能引起学生足够的重视，而该问题又是人类面临的一个重要话题，为此，在实际教学中教师可做适当的拓展。如：全球变暖、酸雨蔓延、资源枯竭、海洋污染、台风增多等现状的分析，让学生明确意识到人类保护生存家园的重要性和迫切性。在条件许可的情况下教师还可以带学生进行实地考察，让学生在自身实践中去感知、体验环境污染的严重性和治理环境的迫切性，并启发学生勇于提出治理建议，设计方案，从而树立“可持续发展”的思想。这样既注重了科学知识的更新和解决实际问题能力的训练，也扩展了知识教育的广度，增强了学生关注社会重大问题、关注科技发展的使命感。
3 重视科学探究，促进学习方式的转变
科学的进步表现为不断否定，不断批判和不断取代的永无止息的过程。科学是人类永无止境的探究过程，简而言之，科学探究就是“一个对问题作出假设，然后用实验堆假设进行证明的过程”。科学探究体现了科学的价值和特点。化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能够激发学生学习化学的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神、科学态度和价值观，从而全面提高学生的科学素养。例如：利用课余时间组织学生专题探究：＂你知道污染环境对人类可持续发展的重要意义吗？你准备为保护环境做哪些具体的事情？＂；＂调查当地的水资源污染状况及其造成的危害，并讨论可以采取哪些措施来保护水资源？＂．
一九九三年中共中央国务院颁布的《中国教育改革与发展纲要》明确指出："中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色"。"百年大计，教育为本"。
21世纪已经到来，我国的基础教育工作必须大力推进和实施素质教育。它不仅要克服"应试教育"的弊端，更要迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才。同时，随着我国对外开放政策和经济建设的蓬勃发展以及旅游业等的不断壮大，我们需要越来越多的人掌握外语，这势必要求中学英语教学中突出素质教育，重视能力的培养。
那么如何把素质教育寓于英语教学之中呢？
一、 教师自身的素质
教师自身的素质在素质教育中起决定性作用
要对学生施行素质教育，首先就要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师应注重自身素质的提高，更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战。要善于驾驭教材，很好运用科学的艺术教学法。总的来说，英语素质教育要求英语教师必须具备以下素质：
1.职业素质：有崇高的职业理想和道德，高尚的人格，良好的个人修养和较强的自律性。要做到学而不厌，对生言传身教，做学生各方面的表率。
2.业务素质：具备扎实的教学基本功。
即：语言表达能力，课堂组织教学能力，处理教材和恰当地使用教学方法的能力，包括运用多媒体教学手段的能力，学法指导能力，对学生学习情况等的综合考察的能力；合理的知识结构，即：深厚的专业知识，广博的相关知识，相当的教研能力，较强的自学能力。
3.身体心理素质：应具备健全的体格，身心健康，充满活力，能适应繁重的教学教研工作。还要具有较强的心理适应能力，调节能力，让自己时刻保持良好的身心状况。
二、课堂教学教育
课堂教学教育，也要不失时机地对学生进行思想品德教育，培养品学兼优的人才，对实施素质教育具有重要意义
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。它不仅要求学生掌握丰富的科学文化知识，而且要求学生具有正确的、科学的世界观和人生观，具备良好的思想道德素质。而我们正在使用的新目标英语教材中有许多课文包含着丰富的思想内容，许多课文设计了国情教育，思想品德教育，人口教育以及一些适时适地的现代经济小品文，因此教学中就要充分挖掘教材的思想内容，不失时机的对学生进行思想品德教育，结合学生的年龄，心理特点，对学生进行"随风潜入夜，润物细无声"般的熏陶和感染，如在学习JEFC，GO ROR IT中的UNIT 7时，教师就要教学生在日常生活中看到商家如何做广告，让学生积极参与到为商家如何写广告。又如在学习UNIT 9时，要求学生如何邀请别人，又如何提出你的建议。还有的教育学生学习运动员的坚韧不拔，努力拼搏，情系祖国，为国争光的崇高精神……这样做就不失时机地把思想品德教育寓于英语教学之中，学生在学英语语言知识中还学到了一些经济常识。这对于把学生培养成品学兼优的人才，贯彻素质教育具有重要意义
三、 重视知识传授，注重学习方法
在教学中，教师在重视知识传授的同时，注重学习方法的指导，培养学生独思考自学的能力和自我发展的能力是素质教育的重要环节。
由于长期受"应试教育"的影响，教师和学生都一味地追求高分数，学生学得很累，很被动。教师上课多数情况下采用的是"注入"式教学，这种教学方式严重妨碍了学生自主学习能力的形成。一个学生如果没有自学能力，就谈不上学习上的主动性和创造性，也谈不上自我发展。从长远观点看，这样的人才将不能适应未来社会发展的需要。因此我们英语教师要重视语言知识的教学，注重对学生学习方法的指导，使学生不依赖他人而运用一定的学习方法，靠自己进行独立思考来获取知识。要做到这一点，英语教师就要帮助学生正确地认识自我，增强参与意识，积极主动地投身到学习的实践中去，也要教给学生预习、复习以及上课如何听讲的方法，如何处理作业和资料的方法，帮助学生根据个人的实际情况找出难点，攻克难关，同时也要教会学生如何主动的发现问题，运用所学知识并借助于词典、参考书等独立地解决问题。而教师也要改进教学方法，变苦思冥想为兴趣阅读，由过去的单一讲授法转变为敢于实验和创造，能培养学生实际使用英语能力的一系列的新方法。同时运用多种教学手段，如：实物，简笔画，体态语言，录音，录像等，提供真实而富有情趣的情景，来培养学生的学习兴趣。因为学生对英语的兴趣程度取决于学生在教学活动中的参与程度和自学能力的提高程度。学生自学能力的培养，提高了学生运用所学知识进行英语进一步学习的能力，使学生在学习中领略到获得知识、提高技能的成功感。而这种从良好的学习效果中产生的兴趣，会激励学生更加努力，不断更新方法，探求新知。
四、 面向全体学生，因材施教
面向全体学生，因材施教，培养学生的综合运用能力，提高全体学生的素质是寓素质教育于英语教学的最终目的。
在英语教学中，实施素质教育，就是要求我们教师要面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到"亲其师，传其道，学其道"的效果，同时努力做好后进生的转化工作。然后，要为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，因材施教。比如，在课堂答问时把比较容易的问题留给成绩较差的去回答，把较难的留给成绩较好的去回答。在进行口语训练时，将成绩好的与成绩差的搭配组合，进行分组教学和练习。这样教学，就满足了各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。同时对学生进行听、说、读、写综合训练时，教师也要采用多种教学方法和形式，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正具备综合运用英语的能力，这样才能达到素质教育的最终目的，提高学生的综合能力。也才能提高学生的整体素质，培养跨世纪的新一代。
总之，寓素质教育于英语教学中，实施"应试教育"向"素质教育"的转轨是一项任重而道远的任务。在教学中，贯彻素质教育的思想。学生既要掌握语言知识，又要提高品德素质；自主学习能力和自我发展能力同时发展；要面向全体，也因材施教，提高全体学生的整体素质。这样才能真正地培养跨世纪的、适应未来社会发展要求的人才。
参考书目：①《中国教育改革与发展纲要》
②《素质教育理论丛书》(国家教委)
③《中国新一代》杂志社编）
④施铁如：《学校教育科学研究》(广东高等教育出版社)
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摘要：学生是教学活动的主体，人才的培养离不开课堂教学，要取得好的课堂效果，老师必须对学生进行认真的分析，围绕学生进行课堂准备，提高学生学习的主动性、趣味性，抓住学生的心，让学生愿学、勤学、想学。这篇文章主要结合作者教学活动实践、课后的反思得出点感想，希望能对教育教学工作有所促进。
关键词：主动性、兴趣、效果。
“十年树木，百年树人”。这句话反映了人才的培养是比较艰难而长期的过程。学校是育人的园地，老师是树人的能手，课堂是培养的重要环节，这很大程度上取决于课堂教学效果。课堂教学效果的好坏有许多因素，如：教学秩序、老师的教材钻研能力、课堂组织能力及教学方法、手段等，都对课堂教学产生影响。教学活动是师生共同完成的，学生是教学活动的主体，能否充分发挥学生的主动性，我觉得更加重要。
有人说：“条条大路通罗马，教无定法，各师各教”；这样的观点固然不错。但在21世纪教育改革大潮的今天，作为我们一线的教育工作者，不管我们采取哪种方法教学，我们都应该首先考虑“我为什么教？”，“我用的方法学生是否欢迎？”，“我教出来的学生能干什么？”；找准目标，我们才能培育出社会上有用的人才。就以我们历史学科为例，课本知识枯燥、死板。学生们的思想已经先入为主，如果老师还一贯的一言堂，学生就会厌倦，昏晕欲睡，一节课的效果就可想而知了，不是让学生掌握好知识、理论，能够把自己所学的知识充分发挥出来灵活应用，而是让学生一味地死读书，在我们史书上让学子死读书而遭受迫害的例子并不鲜见。如：范进、鲁迅笔下的孔乙己、啊Q等人，他们的命运不都是当时那种死读书给他们带来的吗？那样，我们教者不再是塑造人类灵魂的伟大工程师了，我们教出来的也不是什么国家的栋梁，而是一个个不折不扣的当代范进、当代的孔乙己、当代啊Q！所以我认为老师应该明确教育教学活动中老师和学生的地位及作用，想想学生想要什么？然后来设计课堂教学，做到事半功倍。
其一、精心设计情境问题。老师在备课的时候，应准备好让学生更多地参与课堂的学习，结合教材主干知识及要求，考虑学生对什么问题感兴趣的问题，巧设情境问题，让学生讨论；或根据学生具体的情况，设一些难易程度不同的问题，让不同的学生回答，基础稍差的学生也有回答问题的机会，而且有答对的机会，这就能使他们增强学习的兴趣。老师在总结学生答案的时候，除了注意切合教材的知识点外，对学生言之有理的答案，也应该给予肯定和鼓励，使学生敢于拓宽思维空间，积极探索新知，培养他们勇于创新的精神。这要求我们要勤思考，既不脱离教材，又要高于教材。
其二、巧用资料。历史是不可再现的，学生往往觉得不可想象，我们可以根据教材引用一些资料，让学生感受其直观性，体验身临其境的感觉。历史资料多种多样，有文字的、图片的、漫画的、地图的、实物的及碑贴等，在我们的教材中也有一些，通过对这些资料的运用，可以让学生回到历史的本位上去，去认识当时的社会现实，穿越历史时空隧道，去感受历史的真实，还可以投其所好地激发他们的学习兴趣。这需要我们在课外要多收集资料、并作好资料的整理，说明。
其三、适当补充理论，帮助他们理解知识难点。每节内容都会有一些难点问题，学生很难理解和把握，如果理解不了往往会让他们失去学习的兴趣。通常这些难点的突破要依据相关学科理论来解答，在学习的时候，老师应根据需要引入一些理论知识，结合史实认真分析，做到理论讲解深入浅出，史论结合，观点正确，从而培养学生分析归纳问题的能力，使他们树立正确的历史观。在难点问题上他们不是囫囵吞枣，学习的信心就会越来越足。做好这些，需要我们热爱本职工作，养成勤学的习惯，不断提高我们自己的理论水平，丰富我们的理论知识。
其五、巧用诗词、谚语。诗词朗朗上口，谚语哲理性强，深得大多数学生的喜欢。一节课是否具有感染力，还要老师的语言表达的配合。比如在就一堂课开始时，结合内容，选用一两句恰当的诗词或谚语作开场白，学生就会因为喜欢或好奇而集中注意力，老师也能趁机抓住学生的心，从而增强学生的学习兴趣，促使他想听老师后面的讲述。另外，许多文人对当时的历史事实进行过精辟的描述，适当引用一些，会增强课堂的感染力，活跃课堂气氛，使历史知识更生动、有趣。这要求我们多积累知识，不断学习，拓展我们的视野，丰富我们的知识结构。
总之，教学的成功与否，很大程度上取决
内容提要：
网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。
利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性；另一方面，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。
一、什么是网络？
网络的实质是资源共享、是零距离，是一种全新的交流方式，一种新型的工具。
二、当前教学迫切需要解决的问题
随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率需要进一步提高；怎样更有效的培养学生实践能力和创新精神等等。
三、什么是网络教学？
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web－Based Instruction）过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、其他学生进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。
①网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；
②网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；
③网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；
④网络教学真正落实了因人施教的教学原则。
四、谈谈已知的几种网络课模式：
（1）利用网络丰富的信息资源上课
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。
怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。
（2）利用网络先进的技术上课
网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。
网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：
一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪（学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达）；在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台（bbs、在线聊天等）解决这个问题显得力不从心。
另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多能力的要求（如：解题能力、运算能力、逻辑能力等），仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。
教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的**教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。
]]>一、语言要通达流畅，舒展自如
新课程改革以后的中学历史教材，图文并茂，并穿插许多活动内容，学生非常喜欢。我发现在新课本发下来之后，每位学生几乎都把教材中的插图和有关的活动，故事浏览了一遍，这说明学生对新教材的设计很感兴趣。但若教师稍不注意便会沦为为看图而看图、为活动而活动。虽然学生们看起来、做起来非常有趣，但目的是什么并不清楚。教师若没有流畅而运用自如的语言是不容易将知识传授到位。如在讲七年级上册“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”时，首先让学生对它们进行相互的比较，然后教师用流畅的语言加以小结，这样不但可以培养学生细致的观察习惯，还可以得出在体貌上人类不断演进的过程。使学生一听就明了。由于活动的开展学生参与教学的积极性提高了，又由于教师经过精辟的分析讲解，这堂课达到了预期的教学目的
二、松弛有度，快慢相宜，幽默恢谐
教学语言技能是指运用口头的、书面的或者体态的语言形式传递知识信息，表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师讲课的语言应当有一定的速度，在长期的教学实践中我发现有一部分教师在教学过程中常常凭借“自我感觉良好”的教学经验，一厢情愿地把课讲得津津有味、如痴如醉，根本不去考虑学生是否能听懂或是否能跟得上。那么教师讲课的语速应达到什么程度呢？我认为成功的课堂要求教师用舒展大方的教态、抑扬顿挫的声调、寓意深刻的说理、生动幽默的语言、旁征博引的讲解、深入浅出的分析、真情实感的流露、饱含深情的激励来对学生产生极大的感染力，引起他们心灵的碰撞和激荡，让他们在“鼓舞与鞭策”中呈现出一条“求知若渴、主动学习、争先思考、相互策应”的学习风景线。当然要做到这些，就要求教师讲课的语速既不能快得使学生感到精神紧张，也不能慢得使学生听起来昏昏欲睡、又困又累。一般说来，对内容比较浅显易理解的知识速度可快一些；对内容比较深奥、难理解的知识要慢一些。如在讲高一年级“戊戌变法”一节的时候，这节的内容基本上都属于重点和难点，这对学生来说是不易掌握的知识，对此我讲得较慢，原本教材安排两个课时完成教学任务，而我却用了三个多课时。首先分析了变法思想产生的国际国内背景及其特点，其次分析变法思想的传播及内容，最后分析了变法的结果及历史意义和教训。层层深入，使学生在脑海里有一个清晰的线条轮廓，同时我还将戊戌变法与前面所学过的林则徐组织的禁烟运动、洪秀全领导的太平天国农民运动和洋务运动进行比较，使学生把前后所学知识紧密地联系起来，并明白一个道理，在半殖民地半封建社会的中国，地主阶级抵抗派和洋务派他们的宗旨都是为了维护封建的腐朽统治,这注定他们不能引领中国走向富强;农民阶级又由于自身的局限性不能代表先进的社会生产力,无法担当历史负于的重任;民族资产阶级兴起的戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动,它的失败进一步证明在半殖民地半封建社会的中国,资产阶级改良的道路行不通.虽然用了三节多课时,但学生牢固地掌握了这一知识并达到了预期的教学目的.在课堂教学中随着教学内容的不同,语速应有明显的变化体态、表情应是爱憎分明,既启迪心智又能调控学生的情绪.
三、抑扬顿挫、融情于理、生动形象、通俗易懂
教学语言是教师传递知识信息、指导学生、发布活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅高亢激昂,而且要轻重合理,高低相宜,一堂课从开始到结束,讲到重要的地方加重语气,讲到成就的地方时要自然地露出微笑,讲到教育学生的觉悟时要亲切充满希冀;讲到坏人时要表现出愤慨和仇视;特别是小结概括或讲结论性观点时，语调要稍稍缓慢，给学生以思考和回味的余地。如在讲到“中法战争”时，对战争中中国不败而败法国不胜而胜的结局，原本就是我们国家的耻辱，可有个别学生在下面偷偷的笑。当时我非常生气，一方面批评了在笑的学生，另一方面用激昂的语气讲到，面对世界激烈的科技竞争和综合国力的竞争，面对实现中华民族伟大复兴的崇高历史使命，我们每一个中华儿女都有责任、有义务、记住这一国耻。同时加重语气说“历史证明一个国家落后了就要挨打，弱国无外交”这使学生明白了要历史不重演就必须发奋发图强，使我们的国家更繁荣富强，只有这样我们才能立于世界民族之林。从而增强了对学生爱国主义思想的教育。所以这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬顿挫成为有力的表达手段，会增强学生的注意力。使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。
同时，在课堂教学过程中，教学双方作用的发挥都要以教学语言为中介，教学双方任务的完成有赖于教师正确有效地运用语言。既生动又形象而通俗易懂的语言，既突出了教学重点又突破了教学难点，还调节了课堂气氛，以达到掌握知识的目的。
四、用语规范、突出特点；精炼准确合符逻辑
规范的语言是教师的基本功，它包括教学用语的规范化如词汇丰富、口齿清楚、语言流畅、逻辑性强，杜绝口头禅等。精炼的语言可以节约学生的很多时间，恰当的适当点拨可以帮助学生思维实现认识的飞跃，对于概念和原理的表述必须准确，不能错误或含混不清。只有做到语言准确、合符逻辑，才能做到以理服人。
总之，有了良好的语言技能，教学就成功了一半，因此为了历史课的教与学，中学历史教师应努力提高自己的语言技能。
贵州余庆县白泥中学 潘昌