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河北衡水中学2007-2008学年度高三年级第二次模拟考试理科综合试卷（生物部分）

河北衡水中学2007-2008学年度高三年级第二次模拟考试

理科综合试卷（生物部分）

命题人：田文晶李海红张国强

注意事项：

1。本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷(非选择题)两部分。第Ⅰ卷共4页，第Ⅱ卷共5页。共150分。考试时间120分钟。

2。所有题目的解答均应在答题卡上作答，不能答在本试卷上。做选择题时，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案。

3.考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。

第Ⅰ卷（选择题共126分）

一、选择题（每小题6分，共78分。下列每小题所给选项只有一项符合题意，请将正确答案的序号填涂在答题卡上）

1．一种观赏植物的颜色，是由两对等位基因控制，且遵循基因自由组合定律。纯合的蓝色品种与纯合的鲜红色品种杂交，F₁都为蓝色；F₁自交，得到F₂。F₂的表现型及其比例为9蓝：6紫：1鲜红。若将F₂中的蓝色植株中的双杂合子用鲜红色植株授粉，则后代的表现型及其比例为
A．1紫:1红:1蓝 B．1紫:2蓝:1红 C．1蓝:2紫:1红 D．2蓝:2紫: 1红

2．对下列图形所表达的生物学含义的叙述，正确的是

A．甲图表示洋葱表皮细胞质壁分离过程中细胞液浓度的变化

B．乙图中A—C段表示含大量有机污染物的污水流入某一水体后，该水体中溶氧量的变化

C．丙图表示在不同生命活动过程中细胞内染色体的变化曲线，男人和女人在b过程中可以出现一个细胞内含有两条Y染色体的现象

D．丁图中，甲为种子萌发过程中淀粉总量的变化曲线，乙为细胞数目变化曲线

3．下图中的箭头表示反应的方向，标号表示生理过程，其中在光合作用暗反应中完成的是

A．①②⑥ B． ②③⑤ C．②④⑥ D．②⑤⑥

4．对下列四幅图的不正确描述是

①图I中a、b、c、d可依次表示碱基、核糖核苷酸、基因和DNA

②图Ⅱ可表示pH对酶催化活性的影响

③图Ⅲ中a、b、c可分别表示某一细胞在有丝分裂后期的染色体、染色单体和DNA

④图Ⅳ中表示某一株植物的不同器官对不同浓度的生长素的反应

A.①② B．②④ C. ①③ D．③④

5．下列说法中正确的有

①在线粒体中形成ATP时，一定需要氧气 ②没有细胞结构的生物就是原核生物

③所有动物都是需氧型生物 ④植物都是生产者

⑤所有寄生生物都是厌氧型生物 ⑥核酸成分中含有糖类

⑦光合作用一定要在叶绿体中 ⑧有氧呼吸一定在线粒体中

⑨固氮生物都是消费者

A．0种 B．1种 C．2种 D．3种

理科综合试卷Ⅱ

（共174分）

注意事项：1．答卷Ⅱ前考生务必将自己的姓名、班级、考号填在答卷纸密封线内规定的地方。

2．答卷Ⅱ时请用0.5mm以上的中性笔直接填写在答卷纸规定的地方。

30．Ⅰ．（12分）

霍乱弧菌会引起人类患霍乱病，主要通过污染水源或鲜鱼、贝壳类食物而引导起烈性肠道感染，它产生的霍乱肠毒素导致小肠液过度分泌，严重者上吐下泻，导致脱水和代谢性酸中毒，甚至休克死亡。患过霍乱的人可获得长久的免疫力。某研究小组做了以下两个实验。

实验一：

第一步：取未受感染的体重相同的小鼠三只，标为1，2，3号，都摘除胸腺并用大剂量X射线照射；

第二步：分别接种等量的霍乱弧菌疫苗，测定并确定没有了免疫力（无抗体产生）；

第三步：向1、2、3号小鼠体内分别注射等量的新鲜T淋巴细胞液、新鲜B淋巴细胞液、新鲜T淋巴细胞和B淋巴细胞混合液；

第四步；向三只小鼠接种等量的霍乱弧菌疫苗；

第五步：在相同条件下饲养20天后，测定三只小鼠体内血清中抗体的含量。

实验二：

向健康正常的实验小鼠注射霍乱弧菌苗，这些小鼠感染后没有发病。几天后，对实验小鼠注射毒性极强的霍乱弧菌制剂，实验小鼠全部正常存活。

请分析回答下列问题：

（1）实验一的检测结果是3号小鼠体内血清抗体含量最多，这说明

。

（2）实验二中毒性弱的霍乱弧菌苗进入小鼠体内作为起作用，使其体内产生了相应的免疫活性物质。

（3）实验二中向实验小鼠第二次注射毒性极强的霍乱弧菌制剂后没有发病，主要原因是

。

（4）你认为要使实验二更具说服力，应补充的实验操作是

。

（5）为什么免疫系统能够成功抵御大多数病菌，却不能抵御艾滋病病毒？

。

（6）要防止霍乱病的发生和传染，你能做到的是

。

Ⅱ．(16分)下丘脑和垂体在人体内分泌活动中起重要的调节作用。请回答下列问题：

(1)图中下丘脑参与的生理调节方式有___________________。当人体突然进入寒冷环境中，下丘脑分泌的__________量增加，与其它激素协同作用，导致产热增加。

(2)在①—⑤过程中，属于反馈抑制作用的是_______________。

(3)上述活动的神经中枢有下丘脑参与的有___________________。

(4)甲状腺激素能提高神经系统的兴奋性，某同学由“高温能影响酶的活性”联想到“高温

是否也影响甲状腺激素的活性”。该同学以小白鼠为实验对象进行探究，请你帮助完成下列问题：

实验材料和用具：正常的实验小白鼠2组、注射器、烧杯、量筒、水浴锅、试管等。

实验步骤：

①将正常的小白鼠分成A、B两组，观察并记录其生理状况。

②将这两组小白鼠的甲状腺切除，小白鼠出现精神萎靡、食欲不振等现象。

③___________________________。

④___________________________。

一段时间后，观察并记录其生理状况。

实验结果的预测和结论：

①________________________________________；

②_________________________________________；

③____________________________________________-。

31．（14分）某校学生成立甲、乙两兴趣小组进行遗传疾病的相关调查，下面是两个小组的调查结果，请回答相应问题。

（1）甲小组同学对某中学一年级的全体学生进行色盲发病率调查，结果汇总如下表，请根据表中数据分析回答（注：色觉正常基因为B，色盲为基因为b）:

性状	表现型	2005届		2006届		2007届		2008届
性状	表现型	男	女	男	女	男	女	男	女
色觉	正常	404	398	524	432	436	328	402	298
色觉	色盲	8	0	13	1	6	0	12	0

①上述表格中可反映出色盲遗传具有__________________________________的特点。

②在调查中发现某色盲女生且耳垂连生(耳垂显性基因为A,隐性基因为a),但其父母均为耳垂离生, 母亲色觉正常,该同学的基因型为___________，母亲的基因型为_____________。

③调查中发现一男生患有色盲，其同胞姐姐患有白化病，经调查其家族系谱图如下：

若Ⅲ₇与Ⅲ₉婚配，生育子女中，患两种遗传病的概率是______。

（2）乙组调查发现本校高一年级有一位男生患一种单基因（一对等位基因）控制的遗传病，这种病有明显的家族聚集现象。该男生的祖父、祖母、父亲都患此病，他的两位姑姑（父亲的姐姐）也有一位患此病，这位姑姑又生了一个患病的女儿，已知家族中其他成员都正常。

①请根据这个男生及其题干中涉及的相关家族成员的情况，在下图方框中绘制出遗传系谱图：

②该遗传病的致病基因最可能位于__________染色体上，属于__________性遗传病。

③该男生直系亲属是______________________________。

④经多方咨询，该男生进行了手术治疗，术后表现正常。若成年后与表现型正常的女性婚配，你认为其后代是否可能患该病？_______________。为什么？___________________________________________________________ 。

参考答案

1-5 CDBCB

30．Ⅰ．（12分）

（1）在B淋巴细胞和T淋巴细胞的共同参与下，小鼠获得的免疫力最强（2分）

（2）抗原（2分）

（3）体内快速产生大量抗体（2分）

（4）将未经免疫的大小、体质大致一致的小鼠注射等量的毒性极强的霍乱弧菌制剂。（2分）

（5）因为艾滋病毒杀死免疫系统中起重要作用的T淋巴细胞，当T淋巴细胞被杀死后，免疫系统瘫痪（2分）

（6）不吃未煮熟的鱼类和贝壳食物（或不生吃，或接种霍乱疫苗）（2分）

Ⅱ．(1)神经和体液调节促甲状腺激素释放激素(2分)

(2)④⑤ (2分)

(3)体温调节中枢、水平衡的调节中枢、血糖调节中枢、激素分泌调节中枢（2分），答出其中一个即可)

(4)③量取两组等量的甲状腺激素制剂，一组进行水浴高温处理，然后冷却至-与另一组温度相同；(2分)

④在相同的适宜外界环境条件下，向A组小白鼠注射适量的甲状腺激素制剂，向B注射等量的经过高温水浴处理的甲状腺激素制剂；(2分)

实验结果的预测和结论：

①如果B组小白鼠的生理状况和A组的一样，说明高温不影响甲状腺激素的活性；(2分)

②如果B组小白鼠仍然是精神萎靡、食欲不振，说明高温能降低甲状腺激素的活性；(2分)

③如果B组小白鼠的兴奋性比A组高，说明高温能提高甲状腺激素的活性。(2分)。

31．（14分）（1）①男性患者数量明显多于女性患者（2分）

②常显（2分）

③父、母、祖父、祖母（2分）

④有可能手术治疗不会改变遗传物质（基因型）(或致病基因仍然存在) 。（2分）

A．甲图表示洋葱表皮细胞质壁分离过程中细胞液浓度的变化

B．乙图中A—C段表示含大量有机污染物的污水流入某一水体后，该水体中溶氧量的变化

C．丙图表示在不同生命活动过程中细胞内染色体的变化曲线，男人和女人在b过程中可以出现一个细胞内含有两条Y染色体的现象

D．丁图中，甲为种子萌发过程中淀粉总量的变化曲线，乙为细胞数目变化曲线

初高中课程衔接：体现“服务学生”理念

作者：蒋夫尔文章来源：本站原创点击数： 2 更新时间：2007-3-16

初高中课程衔接：体现“服务学生”理念

——新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市中学数学、物理、化学学科衔接指导意见综述

　　2006年秋季，乌鲁木齐市近一万七千名首届课改初中毕业生升入普通高中学习。他们使用的是全日制义务教育课程标准版课改教材。由于今后两年乌鲁木齐市高中教材仍使用与初中课改前九年义务教育教学大纲相配套的教材。两种教材特别是数学、化学、物理三科在基本理念、知识内容的衔接上存在诸多差异，使这批学生在学习上显得很吃力。乌鲁木齐市教研中心经过认真调研后，形成了数学、化学、物理三科初中课程标准教材与高中大纲版教材衔接的指导意见。

数学：“基本理念”存在不同

　　《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》（以下简称《大纲》）提出：初中数学教学的目的是使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力、发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点。

　　《九年义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学课程内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

　　《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，通过课程内容的学习，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。

　　《大纲》提出：在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生学习积极性的调动，知识技能的学习，能力的培养，都要靠教师在教学过程中精心设计、组织与实施。教学过程也是师生双方的认识过程，只有师生双方都积极参与，才能收到良好的效果。

　　《标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是学生自己建构数学知识的过程，学生是数学活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

　　衔接建议：使设计教学和讲课更符合学生实际

　　此次下发的指导意见强调，应认真学习和比较高中教学《大纲》与初中《课标》以及本届学生使用的课标版新教材，了解初中教材编写特点，找出初、高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，使设计教学和讲课更符合学生实际。

　　从新课程初中新教材看，它们对知识的展现是“问题情境——抽象出数学问题——建立模型——解释与应用”的过程，这有利于学生经历探究知识的发生、发展过程，理解数学知识的来龙去脉，建构自己的认知结构。但是，教材对许多概念采用描述性定义，对不少数学定理没有论证；教材坡度较缓、直观性强。高中教材知识内容较初中剧增；知识的呈现注重逻辑性、抽象性。如高一教材开始就是集合、映射、函数及逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。初、高中教材差距如此之大，部分学生难以适应。因此，高中数学教学中应注意：

　　——抓对知识实质理解的教学。数学的概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。要改变教学中重结论、轻过程的做法，重视展示知识的产生背景、形成过程和方法探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，还提高应用的灵活性。

　　——要重视新旧知识的联系。对于学生在初中数学中已经学习过的概念、图形，要作一些整理工作，使之系统化、条理化。在教学过程中，要充分利用学生头脑中已有的概念和形象（衔接点）加以提升。比如函数定义的讲解，可从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在此基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生认识得以深化，新知得以掌握和巩固。

　　——针对抽象的高中数学内容的教学，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要处理和知识铺垫，注意教学内容和方法的衔接。

　　指导意见指出，要改革教学方法，提高教学质量。新课程强调改变学生的学习方式，倡导学生在教师的指导下互相交流、主动参与。经历新课改的学生思维活跃，积极发言。但是，也存在部分学生学习不够扎实、数学书面表达混乱、计算能力薄弱、几何推理论证不严谨和没有形成良好的学习方法等问题。

化学：知识内容存在差异

　　《九年义务教育全日制初级中学化学大纲》（以下简称《大纲》）提出：在化学教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生知识技能的学习，学习积极性的调动，能力的培养，都要教师在教学过程中设计、组织和实施。教学过程是师生双方的认识过程，师生都积极参与才能有效地教与学。

　　《九年义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：化学教学活动必须建立在学生已有的知识经验和心理发展水平的基础上，化学教学过程是教师引导学生进行化学活动的过程，是学生自我构建和形成化学知识的过程，学生是化学活动的主人，教师是化学教学活动的组织者、引导者和合作者。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识和技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

　　新教材与旧教材相比，新教材的设置中除了主要知识的描述外，还设置了“活动与探究”、“资料”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“拓展性课题”、“化学、技术、社会”、“课堂练习”等板块，还有大量的彩图、形象的图示、大量的对比表格、高科技的成果图示、身边最熟悉的化学知识的引入、工艺流程的引入等。通过多种渠道、多种形式增进学生对化学知识的了解，丰富了课堂教学的内容，增加了教材的趣味性，激发了学生对学习化学的兴趣。

　　衔接建议：重视新旧知识的联系，抓好抽象知识教学要

　　做好初高中的知识衔接，就必须了解初中新教材的特点，认真学习和比较高中教学大纲与课程标准新教材以及本届学生学习特点，找出初高中知识的衔接点和需要搭桥铺路的知识点。

　　新课程初中新教材，对化学知识的展现是“生活实际——化学——社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。初中新教材对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证。知识坡度较小，直观性较强。而高中化学教材知识量较初中剧增，知识比较注重逻辑性、抽象性。例如高一化学教材中概念多而抽象，化学符号多，定义、定律叙述比较严谨、规范，抽象思维较明显，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、起点较高、难度较大”的特点。所以，高一化学教学中应注意：

　　——重视新旧知识的联系。在教学中，对初中化学中已学过的概念、物质的性质、典型的化学实验等，要做一些归纳整理工作，使之系统化、条理化。充分利用学生已有的基础知识加以提高，如氧化还原反应，可利用学生初中学过的一些具体化学反应、化合价的变化等，对氧化还原反应进行定义。同时比较新旧定义，让学生发现原有定义的局限性，使学生的认识得到深化，新知识得到掌握，从而培养学生思维的严谨性。

　　——重视知识本质理解的教学。化学基本概念、原理、定律等都是化学的基础知识，这些知识的形成过程就是化学能力的培养过程。重视知识的产生背景、形成过程、方法探索的教学，使学生掌握知识和方法的实质，提高应用知识的能力。

　　——抓好高中化学中抽象知识的教学。从高一学生的实际情况出发，采取“起点低、梯度小、分层次、多训练”的方法，将高一化学的教学目标分成不同层次逐一落实，有节制地把握教学进度。知识导入应从实例和已知进行，在难点知识的处理上，应从学生实际出发。

　　——改进教学方法，正确指导学生学习，提高教学质量。在初中新课程化学课堂中，学生有了一定的自主学习、合作学习的能力，具备了一定的实践与探索的能力，比较爱讨论，敢于发表自己的看法。如何保护和延续学生们这些好的学习方式是很重要的。新课改强调改变学生的学习方式，倡导学生在教师的指导下相互交流、主动参与。经历新课改的学生思想比较活跃，课堂发言积极，但也存在部分学生学习不扎实、书写表达较差、逻辑推理论证不严谨、没有良好的学习习惯等问题。因此，高一化学教学中应把加强学法指导作为重要的教学任务。良好的学习方法和习惯，是高中化学学习的需要，也会使学生终身受益。教学中要结合化学的特点，指导学生“学会预习”、“学会听课”、“学会归纳”、“学会反思”，等等。教学生预习课本中基本内容，并思考“是什么”、“为什么”、“不懂的是什么”；听课时，指导学生带着问题动脑、动笔、动口，积极参与学习过程，而不是等着记忆结论；课后要及时总结归纳，认真练习，巩固所学知识。

　　——摆正师生关系，巩固新课改的成果。高中阶段化学教学应努力做到调动教师的积极主动性和学生的学习主体作用，给学生充分的思考时间、讨论发言的机会，使学生在自主学习探索、合作交流的过程中真正理解和掌握知识，体会化学思想方法，获得化学活动的经验。

　　——正确评价学生的学习水平，增强学生的学习自信心。化学教学评价作为教学的一部分，也十分重要。要关注学生的成长，关注学生的学习状况，对学生在解决化学问题中表现出的对化学的兴趣、对化学活动的参与、对化学知识与技能的掌握运用、思维能力和创新能力等，都要给予及时的、肯定的评价。让学生的化学学习成为积极的、愉快的和富有想象的过程。由于高中化学学习的特殊性，高一学生在学习化学中遇到的困难挫折较多，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，建立多渠道的反馈途径，及时搜集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时矫正学生的错误、调整教学、提高教学的针对性提供依据。

物理：教学要求和内容存在“脱节”

　　尽管在教学体系上变化不大，但《九年义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）主要体现了对学生科学素养的养成培养，与过去的初中物理有了很大不同。新课程的初中物理教材按照科学、生活、社会进行编排，拓展了物理科学所涉及的范围，降低了知识的难度，在学科领域的知识要求明显降低了。

　　《普通高中物理教学大纲》（以下简称《大纲》）的教学要求则突出学科知识体系，强调知识的学习，高中物理教材要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力。同时，在教学要求和教学内容安排上，高中物理教材与新课标教材也存在不同。初中物理新教材突出学生形象、直观思维，强调对现象的了解和常识性知识的学习。

　　高中物理历来难教、难学，今年又遇到初中物理课程标准和高中物理教学大纲的教学要求和教学内容安排的“脱节”问题，使本来就存在的初、高中物理的教学“台阶”问题更加突出。如何做好初、高中物理教学的衔接，是高一物理教学的首要任务。

　　初中物理初步学习了物理学的简单内容，它重在定性研究，所学现象比较直观、单一，并以了解、认识为主，形象思维居多，而高中物理的学习重在定性、定量研究，所学内容较初中深入许多，物理现象较抽象、复杂，要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理、想象等思维能力。初中物理所用数学知识较少且简单，而高中物理与数学的联系较多，学生数学知识的缺乏和数学教学内容的相对滞后是形成高一物理“台阶”的重要原因。

　　高中物理教师对学生在初中阶段学习物理的方式、方法、习惯和知识掌握程度了解较少，致使学生缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段，这也是学生感到学习物理困难的原因。

　　衔接建议：优化实验教学，加强学习方法指导

　　——调查分析，摸清学生在初中时学习物理的方法和习惯，做到因材施教，矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。

　　——研究、比较初、高中教材的特点，准确把握初、高中物理知识的“连接点”和“间断点”，及时补充，适当强化。这里的“连接点”指的是初中教材中已经有过零星、肤浅论述的知识点，如高中所学的重力、摩擦力、力的图示、二力平衡等在初中都有肤浅的学习；“间断点”是指初中根本未学过而高中又以为学生已知而直接或间接使用的知识点，如物理中的力的合成、多个力的平衡等。

　　——优化实验教学。高一教学时，应尽量给出一些具体直观的感性材料，加强实验教学以加深学生对概念、规律的理解，帮助学生由直观形象思维向逻辑抽象思维过渡。

　　——加强学习方法指导。教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，使学生懂得高中的学习应处于主动的状态，要求学生做到课前预习、课上勤思考、课后多分析、作业要独立完成。

　　——重视科学方法教育，提高学生思维能力。在物理教学中，常用的有分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法。通过灵活多样的教学方式，拓展学生的思维视野，提高学生的思维能力。

　　——适当降低教学要求和难度。“衔接期”的教学要控制难度，不可因高考的要求过早涉及一些偏、难、复杂的题型。“衔接期”的各类考试、测验应注重检测学生对“双基”的掌握情况，要控制难度，保护学生学习的信心和兴趣。(本报记者蒋夫尔)

让“走班”一路走好

《普通高中课程方案》规定，高中生在学校除了要学习必修课程，还要学习国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。学生可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的学科方向和教师，安排自己的课堂学习，“走班”成为必然选择。

　　如何让“走班”一路走好呢？

　　首先，要做好相关动员工作。对于新型的“走班”制，许多教师一脸茫然，不少教师心存疑虑，有的有畏难甚至抵触情绪。因此学校必须先做好教师的思想工作，让教师看到这是大势所趋，是更现代化、更人性化的全新教学组织模式。同时要做好学生的动员工作，讲清“走班”的现实意义所在，提出“走班”的整体构想，确定“走班”的供选课程，以个人兴趣爱好为指向，公示选修科目、授课教师，引导学生科学选课。

　　第二，要为“走班”提供相应的设施条件。要针对学生自主选课中可能出现的人数偏移乃至“扎堆”现象，准备一部分大中型教室，保证选修学生都有座位。同时，给大教室增添音响甚至多媒体设备。

　　对实践性课程要加大投入，确保学生有足够的动手实践机会。

　　第三，挖掘潜力，科学确定选修课程。学校要按照课改方案首先开齐、开足国家规定的选修课程，再根据学校实际、教师实际，因地制宜、量才而用，开设符合学生实际的校本选修课程。要保证自主选修课程有多样性、可行性、实效性。要在保持选修科目和内容相对稳定的前提下，逐步调整完善校本课程；同时根据需要及早编制校本教材。

　　第四，及时编班，规范“走班”。许多人认为走班就是喜欢到哪儿就到哪儿；想去就去，不想去就罢，这是极大的误解。正确的做法是，在确定“走班”制以后的一周内，请学生选择科目和教师试听，根据自我选课的目的性与方向性，谨慎辨认甄别。一周后，所有学生必须确定自己选择的科目和教师，由班主任归类整理上报学校。

　　第五，加强新班管理，督促学生出勤。由于新班学生来自不同班级，学生管理成了最大的难题。要求科任教师在进一步加强课堂教学研究，努力增加课堂感染力的同时，切实加强对临时班级的管理。尤其在“走班”初期，一定要坚持严格管理，不能懈怠。学校要对教师的教学实施监管，定时召开学生座谈会，倾听学生对学校、教师的意见和建议，及时解决学生反映的具有普遍性的实际问题。

　　第六，保留传统班级，实施双重管理。现实情况下，不宜取消传统班级。目前的必修课还是采取传统“定班”上课模式为好。为避免“放羊”，班主任可让到不同“新班”的同学推选他们的负责人作为选修班长，每天向班主任简要汇报本班同学在“新班”的出勤和纪律情况，也可在晚自习时请同学们畅谈在“新班”的学习体会，以加强交流，相互启迪。班主任要及时与“新班”教师联系、沟通，了解本班学生情况。对确系当初误选了课程、“走错了路”的学生，应予以调整、更换科目。

　　第七，调整排课，增大课间。鉴于学生要在不同班级、不同教室来回“走”，课间10分钟休息时间明显偏短，学生必然匆忙，有时甚至不能如厕。学校应实行大课间，将课间休息改为15分钟。同时为减少过多的“走”，避免引起疲劳厌倦，学校可将选修科目实行两节连堂排课，每节课45-50分种。

　　第八，建立激励机制，科学评价教师。实施“走班”后，学生的自主权得以发挥，可以自由选择教师；教师的好坏优劣，必然产生极大的反差。学校应制订新的工作量考核办法，对获得学生认可、有较多学生选择的任课教师应予以充分肯定。选课“走班”让好教师展现了教学水平和个人魅力，必然在教师中产生极大的震动和影响，促使广大教师为追求更高的专业水平、赢得学生认可而积极努力。

　　最后，要做好家长的思想工作，取得家长支持。学生选课前请家长指导选课；学生选课后，请家长多与孩子交流对话。学校应对家长提出孩子“走班”中可能出现的问题，请他们予以关注并协助解决。(安徽省凤阳市高等师范学校陈立武)